張永平

摘 要：閱讀是貫穿于語文學習的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代語文教學的綜合形式。從教師對學生的閱讀引導出發(fā)，在思想教育、方法引導、課程設(shè)計等方面進行闡述，為中學語文閱讀提出了新的探索思路。

關(guān)鍵詞：媒介作用；閱讀平臺；多元解讀；文本

現(xiàn)代教學的方法和模式很多，其中最重要的就是有效教學方法。教師經(jīng)過一段時間的教學后，學生獲得了具體進步和發(fā)展。在語文教學中，情景教學、分組教學等都是從人文情感出發(fā)，中間也摻雜著很多傳統(tǒng)的教學藝術(shù)手法。其中語文課堂閱讀教學就能在知識與能力、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三者尋找共同突破。本文就從不同角度探索一下新時期初中語文閱讀教學的方法和策略。

一、教師要發(fā)揮好語文閱讀教學的媒介作用

談到現(xiàn)代的閱讀教學，其實就是學生、教師、文本之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。我們知道，現(xiàn)代教學就把學生作為主體，閱讀教學中學生更是主要角色，是通過學生與作品之間的交流來完成學生對語文知識，文學認知的提高的。那么，教師要充當什么角色呢？首先，教師在閱讀教學中的角色定位與以前相比發(fā)生了變化，他不是以前的完全主導，只起到媒介作用，用來優(yōu)化、協(xié)調(diào)學生與作品之間的關(guān)系。

1.教師要做閱讀教學的思想引導者

在師生中，教師更具有優(yōu)勢的就是思想。教師是閱讀教學活動的引導者、促進者。教師因在認知、情感等方面占有優(yōu)勢，所以更知道閱讀對語文課程的重要性。一是在課堂中不斷暗示強化閱讀的重要性，比如在練習和考試中，選取課文中的片段作為題目，讓學生答題時有存在感，尤其是熟悉閱讀和不熟悉閱讀，練習水平會有很大不同，從而引導學生閱讀。二是引導學生養(yǎng)成良好正確的閱讀習慣。大部分學生的閱讀方法都是不科學的，甚至是存在惰性的。教師要從積極引導到硬性規(guī)定兩方面約束學生積極參與閱讀。

2.教師要設(shè)計和組織好閱讀的主體方案

閱讀的知識點就在作品中，有很多學生只是被動進行，不知道如何主動獲取知識和能力。教師的任務(wù)是如何讓學生走進教材，讓學生從教材中獲取知識，并解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙。因此，教師要設(shè)計好閱讀和閱讀課的方案，有效科學地組織閱讀。這樣的設(shè)計既包括一般課堂設(shè)計，也包括活動課設(shè)計，既包括大眾化的教案，也包括針對個性學生的差異性設(shè)計，也就是閱讀輔導，充分發(fā)揮教師的知識優(yōu)勢和思想優(yōu)勢。

3.教師要歸納整理閱讀資源

語文的教學資源范圍非常廣泛，課文是最基本的閱讀資源，但又不能全面鋪開，要側(cè)重選擇，教師要把握好教材，精簡好教材，整理好教材，為學生提供最好的閱讀素材。如果僅限于課文，是不能充分感受到漢語內(nèi)涵魅力的。所以，教師要在教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮個性優(yōu)勢，并整理好、運用好大量課外閱讀素材。整理傳統(tǒng)閱讀素材，一是從提供基礎(chǔ)語文知識入手，二是從陶冶情操，提高語言能力的角度出發(fā)，還要從文學的高度給予拔高。鑒于這種情況，教師應(yīng)該用自己的鑒別力為學生提供精良閱讀“營養(yǎng)”，教師可以整理以提高知識能力為主的小冊子，知識匯編、詞典等，也可以整理文學作品。例如，將我國的四大名著作為主線從中國文學、外國文學、古典文學、人物傳記等進行篩選、截取，甚至自編成冊，讓學生閱讀。

二、把主動權(quán)交給學生，建立科學閱讀平臺

閱讀是很個性化的事物，沒有千篇一律的約束，要讓學生在多元解讀文本過程中彰顯個性的風采，要尊重學生的主體地位，最大限度地將閱讀權(quán)交給學生，構(gòu)建文本多元解讀平臺。傳統(tǒng)閱讀都是我教你學，甚至像那種領(lǐng)讀都是讓學生缺乏自主性的，這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。相反，教師科學設(shè)計閱讀條目和閱讀課程，對個別學生進行指導，讓學生自由發(fā)揮，更能體現(xiàn)閱讀的優(yōu)勢和魅力。比如，在推薦閱讀書目時，教師可以推薦幾種，也可以讓學生自己上報，并與家長進行溝通。同樣，在閱讀課中，要充分調(diào)動學生的積極性。如在學習《濟南的冬天》一課時，老師可以設(shè)計一節(jié)閱讀課，分幾個板塊，一是預習閱讀，就是讓所有學生都提前預習課文，內(nèi)容是朗讀，用情感、聲音、詞匯感觸課文的思想和優(yōu)美。二是在課堂上讓幾個學生來朗讀課文，注重情感和發(fā)音的準確性，最好起到示范作用。三是所有學生再次齊讀課文片段，用聲音的力量感染氣氛。四是分析課文，主要是情感部分，比如對小草、陽光、山、城，應(yīng)該用什么語氣來讀，用什么心情來體驗?，F(xiàn)代教育觀念和教學實踐強調(diào)教師要民主對待學生。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，教師在閱讀教學過程中，能讓學生敢讀、敢想，在朗讀時盡量釋放情感，并能表達感受。

三、有效利用文本，科學多元解讀

語文課文的設(shè)置是經(jīng)過精心挑選的，每篇文章都有很直觀或者隱藏的閱讀點，學生在這方面確實處于被動地位，教師要將文本充分利用起來，科學整合，找到各自的閱讀亮點，在處理教材上下工夫，善于抓住文本切入點，有效進行文本解讀。

1.不放過文本的思想性

每篇文章所要表達的都具有傾向性，不一而足，有的注重思想闡述。如在學習《我的母親》一文時，課文主要表達了母親含辛茹苦教子成龍的追求，又寫出在大家庭環(huán)境中作為后母維持家庭關(guān)系的不容易，表達了愛子對母親的深深敬意和綿綿無盡的懷念。很顯然，文章是以思想性為主的，教師在提示學生閱讀時要提煉中心思想，情感部分，具體關(guān)注描寫母親的性格以及自己對母親的思想之情部分。同樣在推薦課外讀物時，也要有針對性，如《三國演義》注重歷史性，人物形象逼真、嚴謹，而在推薦《紅樓夢》時就注重了里面的琴棋書畫以及紛雜的封建家庭倫理道德。所以，基于這一點，我們可以在讓學生整體感知文本時，讓學生先交流對文本內(nèi)容的把握情況，說出對當時社會、對人性有什么感觸等。

2.通過文本閱讀傳遞語言魅力

漢語是世界上最美麗、最豐富的語言。初中課文中有很多文本語言描物寫態(tài)，細膩動人，令人驚嘆，這些對學生語言能力的提高、文學水平鑒賞能力的增強都很有好處。例如朱自清的《春》，我們會為那美麗的春光所陶醉，會為那洋溢的詩情所感染，而這些都是作者優(yōu)美文筆的體現(xiàn)。教師在指導學生閱讀時要注意積累詞匯，比如“欣欣然”“朗潤”“趕趟兒”“舒活”“靜默”等，這些詞有的很新穎，有的用得很巧妙，應(yīng)該讓學生加以關(guān)注，并學會應(yīng)用。

3.將閱讀的功能延伸到人物形象的層次

文學作品的人物形象是很有代表性的，而人物描寫也是語文課程中的重要內(nèi)容，學生增強寫作能力。對于如何讓學生了解人物描寫，運用人物描寫，有很多方法，閱讀是最重要的。教師不應(yīng)用一種統(tǒng)一的模式界定學生的理解，而應(yīng)在閱讀其他作品時學會借鑒，感受細膩、獨特，產(chǎn)生自己的想法和做法。如在課文《變色龍》中，對奧楚蔑洛夫“變色”的精湛描寫，對學生震撼很大，所以，通過閱讀產(chǎn)生共鳴才是必要的。

4.把握尺度，做到多元但適中，提高閱讀效果

教師對學生的閱讀指導必須面對現(xiàn)實，把握好尺度，要適合中學生的角色。中學生的接受能力很強，正因為這樣，教師的掌控作用也就很重要。發(fā)揮學生個性化不等于自由化，為學生推薦作品和閱讀方法，不能有遺漏，也不能越界，一些超越年齡范圍和閱讀層次的作品是不能接觸的。

閱讀是學習的重要形式，更是中學語文教學的組成部分，閱讀是具有個性化的學習方式，教師可以對學生進行科學有效的引導，開發(fā)新型的閱讀課，從而提高學生語文的學習水平。

參考文獻：

喻華峰.認知閱讀，建構(gòu)新型學習.上海教育出版社，2011-06.

編輯 李建軍