盧遠(yuǎn)程

【摘要】文章分析了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的背景和作用，闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的一些理念和內(nèi)涵，并針對基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革重點(diǎn)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等策略進(jìn)行了具體探討。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)改革；對策建議

一、引言

教學(xué)方法改革是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)向能力本位轉(zhuǎn)變的迫切需要。2008年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中就改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，強(qiáng)化實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提出了具體要求。職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。其主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本知識，具有操作和使用計(jì)算機(jī)的基本技能，并將之運(yùn)用于本專業(yè)的學(xué)習(xí)及工作實(shí)踐。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)文化意識”從而滿足和適應(yīng)信息化社會對職業(yè)院校的學(xué)生基本素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而目前職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的知識傳授方式，并輔助以上機(jī)實(shí)踐，這種教學(xué)方式很難使學(xué)生以原有的知識為載體進(jìn)行知識的綜合、運(yùn)用及創(chuàng)新.，由于其模式的滯后性，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的熱情和能力的提高。因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。而建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)教學(xué)中的理想模式，符合計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力方面有獨(dú)到之處。

“行為導(dǎo)向”型教學(xué)改革策略是關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)能力與全面素質(zhì)的最佳選擇，使課堂由教學(xué)行為向?qū)W習(xí)行為轉(zhuǎn)變，從而完成職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)。通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用研究，促進(jìn)課程內(nèi)容綜合化、模塊化，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性，使專業(yè)教學(xué)從學(xué)科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，彰顯“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育教學(xué)特色?；诖?，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法可以成為培養(yǎng)中職學(xué)生專業(yè)職業(yè)行為能力的一項(xiàng)有力措施。它符合中職教育規(guī)律，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合知識的能力。本文即對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革進(jìn)行全面研究。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與認(rèn)識

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合學(xué)習(xí)和討論問題，通過團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。筆者對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有以下一些認(rèn)識：

（1）教育目標(biāo)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是看學(xué)生的成績排名，而是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力，讓學(xué)生作“一個(gè)有能力的人”。因此，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的根本目的所在，也是符合中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

（2）教學(xué)內(nèi)容

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是傳統(tǒng)的學(xué)科體系，而是跨學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)活動(dòng)模式，以培養(yǎng)職業(yè)能力（即專業(yè)能力，方法能力，社會能力）為目標(biāo)的教學(xué)理念。因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理念符合中職學(xué)校課程改革的目的，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，全面提高學(xué)生運(yùn)用能力的教學(xué)指導(dǎo)思想。

（3）教學(xué)過程

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一個(gè)包括獲取信息、制定工作計(jì)劃、作出決定、實(shí)施工作計(jì)劃、控制工作質(zhì)量、評定工作成績等環(huán)節(jié)的“完整的行為活動(dòng)模式”。因此，符合教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)及其效果測評，基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中職學(xué)校課程教學(xué)正是應(yīng)從現(xiàn)行的知識講解式教學(xué)向?qū)嵺`型教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生駕馭知識的能力，并及時(shí)作出反饋和調(diào)整，切實(shí)幫助學(xué)生掌握技能。

（4）教學(xué)組織形式

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，并多以小組進(jìn)行。主要特點(diǎn)是：一是通過學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。二是學(xué)生參加全部教學(xué)過程并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

（5）教師作用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下的課程教學(xué)讓教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。教師的任務(wù)是為學(xué)習(xí)者提供咨詢幫助，并與其一道對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評估。因此教師是引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，學(xué)生高度參與，提高了學(xué)習(xí)興趣，也掌握了學(xué)習(xí)技能。

（6）激勵(lì)手段

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的課程評價(jià)不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)，而是不斷取得成就的體驗(yàn)，重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制和評估。而中職學(xué)校就是要培養(yǎng)懂操作、會實(shí)踐的人才，這種評價(jià)對于學(xué)生學(xué)習(xí)知識是十分有益的。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中的具體運(yùn)用探索

（一）實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分---試驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和情境模擬，讓學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目操作，不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方法。以應(yīng)用word常用功能這一實(shí)驗(yàn)為例，可以設(shè)置一個(gè)電子小報(bào)的制作，讓學(xué)生鞏固word軟件常用功能、運(yùn)用word中的圖文混排功能、學(xué)會合理地對文字和圖片進(jìn)行編排和設(shè)置，實(shí)現(xiàn)豐富的展示效果，這可以避免學(xué)生對單個(gè)word的操作枯燥感，同時(shí)，給出一個(gè)類似電子小報(bào)的制作的綜合word作品設(shè)計(jì)任務(wù)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在積極主動(dòng)地解決問題的過程中掌握所學(xué)的知識。

（二）理論教學(xué)部分---基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)設(shè)置與實(shí)施

計(jì)算機(jī)硬件識別，也是《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程》的主要內(nèi)容，主要應(yīng)用于實(shí)際工作過程的計(jì)算機(jī)硬件常識，為了加強(qiáng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)硬件識別內(nèi)容的深入理解和掌握，設(shè)置基于實(shí)際工作任務(wù)的課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課后以團(tuán)隊(duì)研討的形式，通過查找資料和實(shí)際操作等方式，引導(dǎo)學(xué)生組裝一次電腦，認(rèn)真查找各硬件使用說明書，深刻體會硬件的一些基本概念和知識，完成課程要求的任務(wù)，并生成研究報(bào)告提交指導(dǎo)教師，作為課程知識考核的重要內(nèi)容。

（三）課程考核方式。

基于行動(dòng)導(dǎo)向的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程采用“形成性”的考核方式，即完成一個(gè)任務(wù)就得到一個(gè)成績，完成所有任務(wù)才能通過本門課程的考核，其中每個(gè)任務(wù)的考核成績采用“五級制”評價(jià)指標(biāo)，即為“優(yōu)、良、中、及格、不及格”五個(gè)評價(jià)等級。評價(jià)等級的認(rèn)定依據(jù)包括平時(shí)表現(xiàn)、技能考核（包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目考核和理論課程考核）、總結(jié)匯報(bào)等，從而綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握知識的情況。

改革的對策建議

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)際上將教學(xué)的內(nèi)容分成了一塊塊的“項(xiàng)目”，因此，按照項(xiàng)目的思路來推進(jìn)教學(xué)改革較好。對此，按照“項(xiàng)目”執(zhí)行步驟，提出以下對策建議：

（一）精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育方針，針對不同專業(yè)崗位對人才的計(jì)算機(jī)知識、能力的具體要求有所側(cè)重，以與專業(yè)實(shí)際崗位相關(guān)的項(xiàng)目為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目的完成，掌握計(jì)算機(jī)常用的操作方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行資料收集、篩選、判斷、整理、加工和表達(dá)的能力。所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要盡量涵蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識點(diǎn)，構(gòu)建完整的教學(xué)內(nèi)容布局。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮以下5大因素：一是項(xiàng)目應(yīng)貼近各專業(yè)的崗位特點(diǎn)，貼近生活，能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣；二是強(qiáng)調(diào)知識服務(wù)于項(xiàng)目，要突出內(nèi)容的實(shí)用性、針對性和先進(jìn)性；三是項(xiàng)目的難易度要針對學(xué)生的實(shí)際水平，結(jié)合單元知識目標(biāo)來確定，難易適度，學(xué)生通過項(xiàng)目開發(fā)資料有能力去開發(fā)；四是教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)安排，充分把握“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教學(xué)理念，正確引導(dǎo)學(xué)生，從而按計(jì)劃完成教學(xué)目標(biāo)；五是教師設(shè)計(jì)問題不要面面俱到，要給學(xué)生思考和探索的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

（二）組建項(xiàng)目小組

將班級的學(xué)員劃分成若干學(xué)習(xí)小組，即項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)小組由4～5名成員組成，并由成員推選出一名組長。組長的職責(zé)是在教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)后，組織小組成員討論并制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃、工作流程圖、本組成員分工以及最后作品的提交工作。

（三）實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)

整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施階段，就是小組成員扮作崗位的員工，按照計(jì)劃完成指定工作的過程。項(xiàng)目實(shí)施階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，項(xiàng)目任務(wù)的完成主要以學(xué)生的自學(xué)及相互協(xié)作為主。整個(gè)實(shí)施階段，教師要深入學(xué)生當(dāng)中，做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、興趣的激勵(lì)者，鼓勵(lì)學(xué)生自由、大膽去解決“問題”，引導(dǎo)學(xué)生自主探索完成實(shí)施計(jì)劃。同時(shí)還要主動(dòng)全面地觀察學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，特別是共性問題，應(yīng)及時(shí)給予提醒和指導(dǎo)。指導(dǎo)中，教師不要直接告訴學(xué)生解決問題的辦法，而是向?qū)W生提供解決問題的線索，為學(xué)生提供必要的材料支持，如從哪里獲取相關(guān)資料，如何尋找相關(guān)線索，怎樣構(gòu)建解決問題的大體思路，以確保學(xué)生能夠按照計(jì)劃完成計(jì)劃內(nèi)的項(xiàng)目開發(fā)，以達(dá)到項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師要作好以下幾點(diǎn)工作：一是了解各團(tuán)隊(duì)的開發(fā)進(jìn)度，及時(shí)提醒他們開發(fā)的順序；二是充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容；三是督促各組長將開發(fā)過程中出現(xiàn)的問題及解決方法進(jìn)行記錄，做好總結(jié)；四是整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過程以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過小組協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不僅提高了理論水平和實(shí)際操作能力，又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、分析解決解決問題的能力、探索創(chuàng)新的能力等綜合能力。

（四）成果展示與評價(jià)

首先由小組長對完成的項(xiàng)目成果進(jìn)行展示、講解，然后由教師和其它小組對其進(jìn)行評價(jià)、打分。展示和講解主要是與大家分享項(xiàng)目實(shí)施過程中本組的思路和技巧，以及各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)遇到的難題及解決方法，幫助大家從中找出項(xiàng)目完成的最佳方法，從而使學(xué)生更全面的吸收活動(dòng)精髓，更準(zhǔn)確的掌握操作技巧。評分主要依據(jù)測評表進(jìn)行量化考核，有組內(nèi)自評、組間互評和教師打分，并按照一定的比例核定，作為整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)團(tuán)隊(duì)的最后得分。學(xué)生個(gè)人的分?jǐn)?shù)是在小組分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，依據(jù)其在該項(xiàng)目開發(fā)過程中的參與程度、所起作用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及成果等方面進(jìn)行計(jì)算。

通過上述周密的步驟，可以保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革當(dāng)中起到積極有效的效果。

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