陳磊

【摘要】在高中體育教育中，足球教學是一項重要內(nèi)容。本文從分層教學理論支撐出發(fā)，分析了分層教學模式構(gòu)建的具體方式，即實現(xiàn)教學群體分層、教學目標分層、教學方式分層、教學方法分層、教學評價分層五個方面，以期促進素質(zhì)教育的貫徹落實。

【關(guān)鍵詞】教學目標；教學評價；足球；分層教學

“人本主義”學習理論認為，應(yīng)尊重學生的差異性，圍繞學生開展教育活動，重視學生的自我價值，促進學生綜合能力的提高。分層教學對培養(yǎng)高中生的團隊合作意識、交往能力、體育競技精神有著重要的積極影響。對于足球教師來說，必須考慮怎樣在足球教學中貫徹落實素質(zhì)教育。

一、分層教學模式理論支撐

第一，教育理論基礎(chǔ)，具體來說主要有因材施教理論和最近發(fā)展區(qū)理論。根據(jù)因材施教的理論，在足球課程中，應(yīng)按照不同學生的具體情況，因人而異進行施教，充分發(fā)揮學生的潛能，培全面培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)。而與此同時，最近發(fā)展區(qū)理論關(guān)注的是學生的既有能力和潛在的發(fā)展空間，它認為學生的差異還表現(xiàn)在當前水平和未來發(fā)展水平的不同。分層次教學理論的構(gòu)建基礎(chǔ)是方便學生找到符合自身特點的最近發(fā)展區(qū)，幫助其產(chǎn)生愉悅感，繼而提升教學水平，達到理想效果。第二，心理學基礎(chǔ)。根據(jù)分層次教學理論，教學實踐應(yīng)遵循不同年齡段學生的心理發(fā)展規(guī)律，切合學生心理特征。根據(jù)心理學的相關(guān)理論，智力水平、興趣、動機和精神狀態(tài)等各方面都會對學生心理狀態(tài)產(chǎn)生影響。據(jù)此，在教學組織形式上，分層教學應(yīng)遵循心理學理論，努力使教學貼合學生心理實際。第三，學習理論基礎(chǔ)。從總體來看，學習理論基礎(chǔ)包括建構(gòu)主義和“人本主義”學習理論。前者涉及面廣，內(nèi)涵豐富，強調(diào)以學生為中心，關(guān)注學習主體自身的意義構(gòu)建。據(jù)此，教師在教學之時，應(yīng)該始終圍繞意義構(gòu)建這個目標，指導學生完成意義構(gòu)建，從深層次上把握所學內(nèi)容。從本質(zhì)上看，建構(gòu)主義強調(diào)學生認知的主體性，教師只是學生學習的服務(wù)者，絕非單純的知識傳授者。這就要求在實施分層次教學時，應(yīng)按照不同學生的具體特征和實際情況，充分調(diào)動學生主體學習的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性。

二、足球選項課實施分層教學的途徑

想要在足球課程中實施分層次教學，教師就必須進行實際調(diào)查，摸清學生的基本情況；然后對學生進行分層教學的相關(guān)教育，使其明確教學目標、內(nèi)容和手段，給予學生一定的自由選擇的權(quán)利，實施“分層”。具體來說，步驟如下：在實施教學的過程中，根據(jù)具體的學習內(nèi)容和學習材料，將教學內(nèi)容和目標劃分為高低各個等級，據(jù)此學生也被劃分為三個等級，A 層學生學習成績優(yōu)秀，意志力強，熱愛學習；B 層學生學習一般，學習興動機經(jīng)常發(fā)生變化；C 層學生成績差，厭惡學習，喜歡逃避問題，意志力薄弱。分層完畢后，相同層次學生組成一組，共同討論，一起學習。

（一）教學群體分層次

所謂的按能分組是指教師對學生的知識和身體狀況進行測試，再根據(jù)測試結(jié)果對學生的能力等級進行劃分，學生被分為2到 3個教學小組。從整體看，A 層學生基礎(chǔ)扎實、身體條件好；B 層學生基礎(chǔ)一般、身體狀況一般；C 層學生在學習上存在較大困難。這種劃分并非穩(wěn)定不變，事實上它往往隨教材內(nèi)容發(fā)生變化，例如根據(jù)甲教材，某學生可能被劃分到A層，但是根據(jù)乙教材，他就可能被劃分到B層。鑒于高職高專學生在知識掌握程度上存在較大差別，因此三層學生自由流動的空間較大，只要學生進步明顯，學習熱情高漲，就有可能上升一個層次；相反，對于那些退步較大，厭倦學習的學生也會落入相應(yīng)的層次。

（二）教學內(nèi)容分層

在設(shè)置教學內(nèi)容的過程中，對高層次的學生，應(yīng)該重點教授戰(zhàn)術(shù)策略，培養(yǎng)體育意識，講授足球歷史和相關(guān)文化；而對中層次的學生，應(yīng)該重點提高其足球技藝與戰(zhàn)術(shù)；對于最低層次的學生，應(yīng)該鞏固其基礎(chǔ)，努力提高其能力。

（三）教學目標分層次

在為不同小組制定教學目標時，教師應(yīng)該按照教學大綱的相關(guān)規(guī)定，因地制宜，因材施教，根據(jù)學生和教學內(nèi)容的實際情況，科學制定不同目標。對于C 組，教師可以將整體教學目標劃分為幾個差異較小的連貫?zāi)繕?，給予學生充分的發(fā)展空間，逐個攻克，最終實現(xiàn)既定的教學目標。對于A 組，教學目標應(yīng)該高于另外兩組，鼓勵優(yōu)等生超越教學大綱，進行認知活動。一般來說，B 組學生的教學目標應(yīng)該和教學大綱保持一致。總的來說，在制定不同層次的教學目標時，應(yīng)該根據(jù)不同層次學生的實際情況合理制定，適當調(diào)整。

（四）輔導方法分層次

分層次教學的一個重要內(nèi)容就是根據(jù)學生層次的不同給予分別輔導。要想提高最終的教學效果，教師就應(yīng)做到時刻跟蹤學生的學習情況，做好相關(guān)記錄，并指導學生解決學習中的問題。所以，在具體的教學實踐中，對于不同層次的學生，教師應(yīng)努力做到因材施教，使用合理的輔導方式進行輔導。在對C 層學生進行輔導時，應(yīng)該做到“一把鑰匙開一把鎖”，努力做到三個超前，即超前鞏固學生的相關(guān)技術(shù)，超前傳授新技術(shù)，超前預(yù)防錯誤的發(fā)生。對于B 層學生，教師應(yīng)及時指出其錯誤并加以糾正，使他們在錯誤中進步，最終達到教學目標；A 層學生一般來說，表現(xiàn)良好，應(yīng)該對其進行額外指導；對于C 層學生，教師也應(yīng)提高輔導力度，同時鼓勵A(yù)組學生幫助C組學生，互幫互助，共同進步。

（五）評價方法分層次

在完成具體的教學任務(wù)后，教師應(yīng)該使用不同的評價方法對各層學生分別評價。一般來說，C組學生習得過程慢，不夠自信，過于敏感，對此教師應(yīng)及時鼓勵，予以表揚，幫助其建立自信心，獲得成就感；而B層學生，習得過程一般，對于這類學生，教師要用對方法，一方面引導學生發(fā)現(xiàn)自身的缺點，另一方面又要讓他們看到自己的成就，同時指引出前進的方向，激發(fā)其斗志和努力拼搏的精神；另外，對于那些表現(xiàn)優(yōu)秀又十分自信的A層學生，教師應(yīng)通過評價促進A層學生之間的理性競爭，對其嚴格要求，培養(yǎng)其謙虛謹慎和頑強拼搏的精神。

三、結(jié)語

分層教學的實質(zhì)是根據(jù)學生的層次需求實施有效教學行為，符合現(xiàn)代教育主張的“以學生為本，教師因材施教”的教學理念。高中學生足球素養(yǎng)差異化明顯，更應(yīng)在足球教學中實施個性化和差異化的培養(yǎng)方式，這樣才能更好地促進學生體育素質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]張華影，楊遠飛.高中足球模塊差異分層教學的實踐研究[J].運動.2012（3）：101-103.

[2]呂利民.高中足球選修課教學方法運用的探討[J].成都師范學院學報.2014（12）：44-46.

[3]孫鵬翔.高中足球教學研究與探討[J].才智.2014（4）：11-14.