邊振球
摘 要:針對目前部分學(xué)生對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教學(xué)不感興趣,教學(xué)效果不太理想的現(xiàn)狀。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面提出了增強(qiáng)教學(xué)實效性的方法。
關(guān)鍵詞:增強(qiáng);教學(xué)效果;思考
“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡稱“基礎(chǔ)”)是高等學(xué)校思想政治理論課程體系的重要組成部分,是高校大學(xué)生進(jìn)行思想道德和法制觀念教育的必修課。為了增強(qiáng)此課的教學(xué)效果,筆者從方法論的角度談?wù)剮c粗淺的想法。
一、實施專題教學(xué),突出主要問題
本課程共七章,加上緒論,共有八個部分要講,一個學(xué)期完成,授課任務(wù)重,因此,在教學(xué)方式上,應(yīng)改傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)為專題式教學(xué)更好。這樣,老師就有時間突出教學(xué)重點,避免面面俱到,便于講清、講透,便于學(xué)生理解,接受和內(nèi)化。專題式教學(xué)最大的優(yōu)點是,有利于根據(jù)開課宗旨,結(jié)合學(xué)生的思想、基礎(chǔ)和專業(yè)等實際情況,整合教材內(nèi)容,突出主要問題,加強(qiáng)教學(xué)的針對性和時效性。
二、改革教學(xué)方法,由灌輸教學(xué)向互動教學(xué)轉(zhuǎn)化
傳統(tǒng)的思政課的缺陷主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的思想“灌輸”上,教師照本宣科,學(xué)生無心聽講,結(jié)果往往導(dǎo)致“水淋鴨背”,效果不佳,究其原因主要還是在教師。因為教師在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用,教師的人格魅力以及教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程產(chǎn)生巨大的影響作用,應(yīng)該加強(qiáng)教與學(xué)的雙向互動式教學(xué),采取“理論引導(dǎo)+材料分析+問題討論”的課堂教學(xué)模式[1]。在課堂教學(xué)活動中,教師以自己的人格魅力和富有情趣的講解,通過師生間的情緒感染和交流討論,調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)。這種良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng),是其他形式的影響所不能替代的。因此,教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識到,在教與學(xué)的雙向互動中,教師的要素是第一位的,教師和學(xué)生在課堂上有良好的互動,才能獲得更好的教學(xué)效果。
三、激活教學(xué)內(nèi)容,突出理論的科學(xué)性、時代性
“基礎(chǔ)”課的講授能否收到實效在很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容能否有效地貼近社會現(xiàn)實和學(xué)生思想實際,能否有效地結(jié)合學(xué)生行為發(fā)生、發(fā)展的特點,要求和規(guī)律,能否對大學(xué)生成長發(fā)展過程中所普遍關(guān)注的熱點、困惑和所思所想,盡可能給予理論和實踐的指導(dǎo)。因此在實踐中,教師可以采取如下具體做法:
首先,不同的教育對象有不同的思想問題。我們的教育對象是當(dāng)代大學(xué)生,我們要解決的問題是當(dāng)代大學(xué)生的思想認(rèn)識問題及素質(zhì)和能力的提高問題。但不同的個體有各自不同的思想認(rèn)識問題,其素質(zhì)和能力也千差萬別。因此,要因人而異,因材施教,承認(rèn)教育對象的特殊性,尊重教育對象,這是保證教學(xué)質(zhì)量的基本前提。
其次,教學(xué)內(nèi)容隨形勢的變化和受教育者的個性差異而不斷變化。那么如何從諸多的內(nèi)容中選擇一些學(xué)生最迫切需要、最能觸及學(xué)生靈魂、最能解決學(xué)生最現(xiàn)實問題的內(nèi)容進(jìn)行教育,這是我們必須關(guān)注的問題。在教學(xué)中,要弄清學(xué)生的思想癥結(jié)所在,只有這樣,才能做到對癥下藥,才能收到實效。
最后,教學(xué)內(nèi)容必須充分體現(xiàn)時代性。也就是指必須跟隨時代的節(jié)拍,適應(yīng)社會生活的時代特點,適應(yīng)大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的基本特點,要牢牢把握時代的脈搏,反映時代的要求,其內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)大學(xué)生不斷變化的思想實際,緊扣學(xué)生的思想脈搏,有的放矢,與時俱進(jìn)。
四、注重實踐環(huán)節(jié),深化教學(xué)效果
以“基礎(chǔ)”課教學(xué)為核心,構(gòu)筑起課堂教學(xué)、日常行為養(yǎng)成和社會實踐“三位一體”的教書育人體系,并不斷向三個方面“延伸”:即從課內(nèi)向課外延伸;從一年級向整個在校期間延伸;從單一學(xué)科教學(xué)向提高全面素質(zhì)的養(yǎng)成教育延伸[2]。結(jié)合教學(xué)進(jìn)行的實踐活動可以分為鞏固認(rèn)知性實踐活動;情感體驗性實踐活動;評價性實踐活動;行為養(yǎng)成實踐活動。通過這些活動不斷升華學(xué)生的認(rèn)知水平,提高學(xué)生的認(rèn)知能力,深化教學(xué)效果。
總之,“基礎(chǔ)”課對學(xué)生成長成才起著重要作用,有的甚至關(guān)系到學(xué)生一生的發(fā)展。教師應(yīng)充分認(rèn)清自身在學(xué)生人生價值觀培養(yǎng)過程中所處的地位和作用,不斷探索、鉆研,力爭使該課程的教學(xué)提到一個更高的水平。
參考文獻(xiàn):
[1]呂 志.“思想道德修養(yǎng)課”教學(xué)模式設(shè)計與創(chuàng)新的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2003 (01).
[2]葉 朝.高職思想政治理論課程教學(xué)改革的時效性探究[J].教育與職業(yè),2008(24).
(作者單位:湖北生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院)