黃錦東

摘 要：2011版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！弊寣W(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言，體會(huì)情感，又以朗讀來(lái)表達(dá)情感。這就需要教師的指導(dǎo)，恰到好處的“導(dǎo)讀”能真正引領(lǐng)學(xué)生“入其境，通其心，感其情”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；閱讀教學(xué)；導(dǎo)讀

1.“導(dǎo)讀”，要為朗讀架起梯子

（1）架起興趣的直梯，讓學(xué)生乘興而上。朗讀像一位出色的導(dǎo)游，會(huì)把學(xué)生帶入神奇美妙的語(yǔ)文世界。在指導(dǎo)中，教師始終要注意興趣的激發(fā)，如“與你的同桌比一比”“看誰(shuí)先來(lái)接受挑戰(zhàn)”……一些具有挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)，讓孩子們興趣盎然?！奥?tīng)你的朗讀，讓老師感到就是一種美好的享受”“你的朗讀就像是一曲哀鳴怨尤的曲子，讓人心中愴然”……一些充滿(mǎn)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，讓天真可愛(ài)的孩子們讀你千遍也不厭。要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的多重功能，改變過(guò)去單一的甄別和選拔的功能，注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（2）架起盤(pán)旋的階梯，讓學(xué)生們拾級(jí)而上。有了階梯，學(xué)生的朗讀才能由淺入深，逐步到位，情感逐步激揚(yáng)。“導(dǎo)讀”根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，依據(jù)文本內(nèi)容，為學(xué)生鋪設(shè)逐步上升的階梯，讓學(xué)生一步一個(gè)階梯，步步踏實(shí)，水到渠成。例如，教學(xué)“十六年前的回憶”中“被捕前”部分，首先，讓學(xué)生自由試讀，要求讀正確，讀流利；然后，緊扣“堅(jiān)決”一詞，體會(huì)李大釗對(duì)革命工作的高度負(fù)責(zé)，并試著用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀。于此，學(xué)生還未真正領(lǐng)悟什么是“堅(jiān)決”；其次，聯(lián)系上下文以及補(bǔ)充相關(guān)資料了解李大釗是在什么情況下這么堅(jiān)決地說(shuō)的；最后，由學(xué)生進(jìn)行想象，朋友、母親等人是怎樣勸他的，此時(shí)，李大釗的形象已經(jīng)很豐滿(mǎn)了，學(xué)生入情入境地朗讀也就自然水到渠成了。在這個(gè)教學(xué)片段，為學(xué)生鋪設(shè)了四個(gè)階梯，學(xué)生拾級(jí)而上，感悟越來(lái)越深，感情越來(lái)越豐富，想讀不好都很難。因此，在“導(dǎo)讀”中，教師心中一定要有一個(gè)清晰的層次目標(biāo)，遵循 “感知——理解——表現(xiàn)”的認(rèn)知規(guī)律，合理安排朗讀訓(xùn)練，為朗讀架起階梯，讓孩子們拾級(jí)而上，享受感情朗讀的審美情趣。

2.“導(dǎo)讀”，要為朗讀提供捷徑

（1）想象畫(huà)面導(dǎo)讀法?！罢Z(yǔ)言有溫度，詞語(yǔ)知冷暖”。詞語(yǔ)是一幅畫(huà)，一段話(huà)更是一幅美妙絕倫的畫(huà)。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生走進(jìn)畫(huà)面，然后用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，把“畫(huà)面”讀出來(lái)。例如，教學(xué)“最后一頭戰(zhàn)象”中“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面”這一重點(diǎn)句，就可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文以及背景資料，想象嘎羧久久凝望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了什么？學(xué)生的想象大放異彩，此時(shí)，一頭懷舊、感恩、忠誠(chéng)、善良的戰(zhàn)象讓學(xué)生們浮想聯(lián)翩。在想象中激發(fā)情感，于是，美麗的畫(huà)面回蕩在學(xué)生們的腦中，滿(mǎn)腔的情感在朗讀中噴涌而出。

（2）抓重點(diǎn)詞句導(dǎo)讀法。重點(diǎn)詞句是一篇文章中出色的點(diǎn)綴，猶如一雙雙眼睛，眨著眼，閃耀著美麗的光芒，擦亮這些美麗的“眼睛”，就能看到“心靈”深處，也就是文章蘊(yùn)涵的精華所在。例如，在“開(kāi)國(guó)大典”這篇文章中“三十萬(wàn)人的目光一齊投向主席臺(tái)?！币龑?dǎo)抓住“投向”這個(gè)語(yǔ)言品味點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的生活積累，在生活中，什么時(shí)候用投向，一般是石頭、鉛球等物體，而目光用“投向”，這是為什么呢？抓住了矛盾的焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中，仔細(xì)推敲，慢慢玩味，自然就能品出三十萬(wàn)人對(duì)毛主席的尊敬，對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

（3）聯(lián)系生活導(dǎo)讀法。語(yǔ)文即生活，學(xué)語(yǔ)文離不開(kāi)生活的大環(huán)境，生活中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的財(cái)富，作為教師，就是不斷地利用這些寶貴的財(cái)富去開(kāi)發(fā)另外一筆財(cái)富。當(dāng)然，“導(dǎo)讀”也離不開(kāi)生活。例如，“我的戰(zhàn)友邱少云”中

“邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。”聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，你有被火燒過(guò)嗎？又是什么感覺(jué)呢？學(xué)生暢說(shuō)，再讓學(xué)生帶著這種刺痛的感受去讀這句話(huà)。

（4）借助插圖、多媒體導(dǎo)讀法。借助課文中的插圖，借助多媒體輔助手段來(lái)“導(dǎo)讀”，往往能另辟蹊徑，通往光明，既點(diǎn)燃了學(xué)生的情感，又能含咀語(yǔ)言文字的精妙，在朗讀中與文本共鳴。例如，“圓明園的毀滅”最后一段的教學(xué)時(shí)，就可以播放英法聯(lián)軍殘忍的毀滅圓明園的錄像，在觀(guān)看錄像中學(xué)生對(duì)英法聯(lián)軍的憎恨被點(diǎn)燃了，再配上悲愴的音樂(lè)的渲染，學(xué)生讀起來(lái)，自然就充滿(mǎn)著感情。

3.“導(dǎo)讀”，要為朗讀鋪設(shè)情感

“未成曲調(diào)先有情”，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先調(diào)控好自己的感情，先于學(xué)生入情入境，悲亦悲，喜亦喜，從而起到潤(rùn)物無(wú)聲之效。有人曾說(shuō)：“教學(xué)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言，它像一股清泉流入沙漠，于是沙漠有了綠洲；它像一線(xiàn)晨光穿過(guò)云層，給林中飛鳥(niǎo)帶來(lái)了黎明的信息；它像普羅米修斯的圣火，給人類(lèi)帶來(lái)了文明之光，照亮了上下五千年。”教師的語(yǔ)言在“導(dǎo)讀”中悄悄地感染著學(xué)生，滋潤(rùn)著學(xué)生的心靈。

總之，在“導(dǎo)讀”時(shí)，最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、文本、教科書(shū)編者產(chǎn)生情感共鳴，通過(guò)各種“導(dǎo)讀”策略，引導(dǎo)學(xué)生入其境，通其心，感其情。當(dāng)學(xué)生真正情動(dòng)于中時(shí)，感情朗讀自然就水到渠成了。

（作者單位：福建省長(zhǎng)汀縣騰飛小學(xué)）