高校課堂教學(xué)中“自我、自主、自律”學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐研究

陸勝

[摘 要]創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師。傳統(tǒng)的“教師本位”的課堂教學(xué)模式具有很多弊端。高校課堂教學(xué)中的課堂教學(xué)模式以演示講授式為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為輔、問(wèn)題探究式為補(bǔ)，進(jìn)行了學(xué)生“自我、自主、自律”學(xué)習(xí)行為的實(shí)踐，建立教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立探索、學(xué)生協(xié)商合作的學(xué)習(xí)新模式，在高校專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性。

[關(guān)鍵詞]“自我、自主、自律” 學(xué)習(xí)行為 實(shí)踐研究 課堂教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G424.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0108-03

一、前言

創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而教育創(chuàng)新關(guān)鍵在于教師。創(chuàng)新型的教師必須善于教育創(chuàng)新，并應(yīng)用于教學(xué)中。[1]現(xiàn)代課堂教學(xué)創(chuàng)新改革要解決的核心問(wèn)題是教師要適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)架構(gòu)及知識(shí)信息傳播途徑的改變，對(duì)現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究，增強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，把“要我”學(xué)習(xí)變成“我要”學(xué)習(xí)，甚至是達(dá)到“我會(huì)”學(xué)習(xí)的地步，激發(fā)學(xué)生自主式、探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[2]“我要”學(xué)習(xí)，“我會(huì)”學(xué)習(xí)，是所有教師對(duì)自己學(xué)生所全力企盼的一種境界。近年來(lái)很多教育學(xué)者都發(fā)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體，“自主學(xué)習(xí)”也應(yīng)該是學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)的一種主動(dòng)意識(shí)。[3]在現(xiàn)代社會(huì)高度信息化的環(huán)境下，高校學(xué)生具有強(qiáng)烈自我意識(shí)和自主意識(shí)，但缺乏自覺(jué)意識(shí)。[4]那么，如何形成“自我、自主、自律”相結(jié)合的多元化和復(fù)合化的學(xué)習(xí)行為模式呢？近年來(lái)，筆者在高校理工科專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)中進(jìn)行了一些研究和嘗試，初步實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，取得了較好的效果。

二、信息化社會(huì)中傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，各種知識(shí)信息在網(wǎng)絡(luò)中時(shí)時(shí)刻刻都在爆發(fā)式地增長(zhǎng)，這就表明了未來(lái)社會(huì)是一個(gè)“以信息為標(biāo)志，以信息工業(yè)為支柱，生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)的通訊化、計(jì)算機(jī)化和自動(dòng)控制化”為基本特征的全面信息化社會(huì)。如何培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)信息化社會(huì)的基本素質(zhì)，使學(xué)生在紛繁復(fù)雜的信息海洋中能夠主動(dòng)地獲取適合自己能力、興趣及符合自己發(fā)展方向的知識(shí)是整個(gè)教育界必須面臨和解決的問(wèn)題。[5]但事實(shí)是，我們現(xiàn)行的教育模式和教學(xué)體制在很大程度上依舊建立在傳統(tǒng)的“大一統(tǒng)、一體化”的基礎(chǔ)之上?！耙詭煘楸尽钡慕虒W(xué)模式是教師在上課之前就為學(xué)生制訂好了一統(tǒng)化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度。而學(xué)生學(xué)習(xí)只是一個(gè)被動(dòng)和強(qiáng)迫接收信息的過(guò)程，在幾十年如出一轍的教學(xué)計(jì)劃中學(xué)生失去了“自我、自主、自律”能動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。[6]

還有一個(gè)問(wèn)題就是傳統(tǒng)“教師本位”的課堂教學(xué)中，教師只能面向全體學(xué)生進(jìn)行講授，基本上不可能對(duì)有特殊要求的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的授課，“有學(xué)者曾做過(guò)詳細(xì)的研究，得出的結(jié)論是在一般的課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師單獨(dú)交流的課堂時(shí)間不足2分鐘”。[7]也就是說(shuō)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中教師無(wú)法有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生興趣愛好來(lái)“因才施教”。這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)在“教學(xué)效率”與“教學(xué)質(zhì)量”兩者間的兩難選擇，要么是有針對(duì)性地增加單個(gè)學(xué)生的指導(dǎo)時(shí)間，影響了教學(xué)的進(jìn)程；要么是強(qiáng)行推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)度，卻無(wú)法顧及有特殊能力學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)。

“自17世紀(jì)以來(lái)班級(jí)授課一直是教學(xué)的主要組織形式，它以點(diǎn)帶面，大大提高了教學(xué)效果，對(duì)普及現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、大面積地培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)要求的人才起到了無(wú)以替代的作用”。[8]但這種教學(xué)組織形式在一定程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異難以顧及，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和教師進(jìn)行因材施教。強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的中心，承認(rèn)學(xué)生在能力、興趣、需要等各方面的差異性是20世紀(jì)教育思想革新的重大進(jìn)步，也是廣大教育工作者長(zhǎng)期努力實(shí)踐的方向。筆者在高校專業(yè)課程的教學(xué)中也進(jìn)行了相關(guān)的實(shí)踐與嘗試。

三、自主化課堂教學(xué)模式的嘗試

針對(duì)現(xiàn)代高校學(xué)生的性格特點(diǎn)及其成長(zhǎng)的時(shí)代環(huán)境，筆者在本文中提出一種“自我、自主、自律”三位一體的自主化課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)方式仍然以班級(jí)授課為教學(xué)組織形式，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的策劃者，教師為教學(xué)活動(dòng)的組織者。在統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度的前提下，教師并沒(méi)有選定固定的教材，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)選擇自己喜歡的教材，有選擇性地學(xué)習(xí)自己感興趣的內(nèi)容，自主決定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自覺(jué)安排學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂的秩序和課堂的出勤率都由學(xué)生自己管理。因此這種教學(xué)模式是以演示講授式為主、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為輔、問(wèn)題探究式為補(bǔ)的課堂教學(xué)模式，采取的主要方式如下。

（一）加強(qiáng)教師引導(dǎo)，增強(qiáng)演示講授的生動(dòng)性

雖然我們強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力，但是教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)地位還是不能改變，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是在教師正確引導(dǎo)的前提下進(jìn)行的能動(dòng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代高校的課堂教學(xué)中一個(gè)不可忽視的現(xiàn)象就是“隱性逃課”現(xiàn)象[9]，即很多學(xué)生迫于學(xué)校規(guī)章制度，心不甘情不愿地來(lái)到了教室，然而在課堂上并沒(méi)有聽教師講授，而是自己做一些與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，特別是現(xiàn)代電子產(chǎn)品體積的小型化，功能的即時(shí)化、多樣化，使學(xué)生使用起來(lái)非常方便，很多學(xué)生表面上在聽課，而實(shí)際上是偷偷地用手機(jī)聊天，或用手機(jī)打游戲、聽音樂(lè)、看視頻等，這些行為任課教師是很難發(fā)現(xiàn)的。為此現(xiàn)代課堂教學(xué)仍然要以教師為主導(dǎo)，教師需加強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的導(dǎo)向功能，也只有教師合理的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不至于變得隨意和盲目，也只有有目的和有價(jià)值的學(xué)習(xí)才能稱為真正的自主學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師必須充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集整理素材資料，然后制作成內(nèi)容新穎、聲光電一體的多媒體課件。對(duì)于所講授的課堂教學(xué)內(nèi)容教師必須做到耳熟能詳，舉一反三，課堂教學(xué)時(shí)教師應(yīng)充滿自信，精神抖擻，演示講授過(guò)程要能充分吸引學(xué)生的注意力。

（二）激發(fā)情感學(xué)習(xí)，內(nèi)容任務(wù)化

當(dāng)今的教育，如何發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用；如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；如何在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)這一有限的條件下，使課堂教學(xué)能夠更多地吸引學(xué)生的注意力，更好地進(jìn)行創(chuàng)新教育。這些問(wèn)題都對(duì)新時(shí)期的教師能力提出新的更高的要求。作為一名大學(xué)教育工作者，在學(xué)生的教學(xué)工作中筆者深有體會(huì)?，F(xiàn)代的學(xué)生都很青春，很陽(yáng)光，但是內(nèi)心又很敏感，思維跨度很大，社會(huì)上的新事物、新思潮、新詞匯層出不窮，如果我們教師不能正確對(duì)待這些前所未見的新事物、新思潮、新詞匯，就會(huì)被學(xué)生認(rèn)為很“OUT”，這樣也就很難開展相應(yīng)的教學(xué)工作了。因此，激發(fā)學(xué)生的情感，與學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，是相當(dāng)重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)局限于固定的、枯燥的單向知識(shí)傳授之中，忽視情感教學(xué)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?，F(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩依飩涫軐檺?，所以遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離父母來(lái)到高校求學(xué)后，面對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的優(yōu)秀同學(xué)，他們內(nèi)心都有脆弱和孤獨(dú)的一面。教師把學(xué)生當(dāng)成朋友，給學(xué)生一種友情般的貼心關(guān)懷，這可在無(wú)形之中增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其自然而然地養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在信息化的時(shí)代背景下，當(dāng)前的教育應(yīng)把工作重點(diǎn)放在創(chuàng)造性就業(yè)上，而創(chuàng)造性就業(yè)的重點(diǎn)就是給學(xué)生營(yíng)造出一種能夠發(fā)揮他們積極主動(dòng)性的環(huán)境和氛圍，發(fā)揮他們的主體作用，在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到適合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理規(guī)劃自己的知識(shí)體系，下意識(shí)地自覺(jué)地構(gòu)建符合社會(huì)需要的知識(shí)體系，最終實(shí)現(xiàn)自主就業(yè)甚至是自主創(chuàng)業(yè)。[10]對(duì)于高校的專業(yè)基礎(chǔ)課教育，我們?cè)谡n堂教學(xué)之前，會(huì)先向班主任了解每一名學(xué)生的情況，掌握學(xué)生的整體能力和成績(jī)水平，在課堂上根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)將班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組8-10人不等。然后將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解，并充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合本專業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，給每一組下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇和把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不明白的內(nèi)容，可以相互討論。教師也充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系。學(xué)生和教師都可將各自收集、整理出的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源上傳到學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。在共同任務(wù)的驅(qū)使下，一方面保持了學(xué)生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，另一方面更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)，營(yíng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在相互尊重、相互信任的前提下共同探討疑難問(wèn)題，有效激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）開放多元化教學(xué)，學(xué)習(xí)資源多引申

傳統(tǒng)以班級(jí)為單位的課堂教學(xué)基本上是一種封閉的教學(xué)。教師以完成教學(xué)任務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)進(jìn)行滿堂灌，學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，以至于失去對(duì)所講的課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)課堂教學(xué)已然成了教師一個(gè)人的沉悶的自我表演。真正的課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于已有的固定不變的程式，真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)式的。打破傳統(tǒng)教學(xué)的封閉模式，建立開放的、多元化的課堂氛圍，教師首先要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)，根據(jù)自己的興趣愛好和知識(shí)體系構(gòu)建，對(duì)教師的課程計(jì)劃大膽質(zhì)疑，積極思考自己想學(xué)什么、該學(xué)什么、可以學(xué)什么并可以在什么樣的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。學(xué)生可以根據(jù)在網(wǎng)上收集到的知識(shí)信息，對(duì)教師的教學(xué)的計(jì)劃提出自己的意見。高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還必須結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)課題。針對(duì)一些工程實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，教師給每組學(xué)生提供一個(gè)研究型課題，學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地和教師、同學(xué)進(jìn)行信息交流，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方案并具體實(shí)施。

在開放式的教學(xué)過(guò)程中，我們逐步降低了期末考試在教學(xué)成果評(píng)價(jià)中的作用和比例。采用了多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生選擇、運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，形成的技能素養(yǎng)，提高分析和解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，期末考試的成績(jī)只占課程學(xué)習(xí)綜合成績(jī)的一小部分（40%以下），而以前期末考試的成績(jī)占到了80%以上，這并不利于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)。我們針對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課平時(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)主要有三種方式：一是學(xué)習(xí)過(guò)程中撰寫文獻(xiàn)綜述報(bào)告，學(xué)生可以查閱網(wǎng)上有關(guān)本專業(yè)最新研究成果的文獻(xiàn)報(bào)道，寫出相應(yīng)的綜述，并上交給教師評(píng)閱和討論；二是學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)參與社會(huì)實(shí)踐，參與相關(guān)企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)研發(fā)過(guò)程，由所實(shí)習(xí)企業(yè)的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；三是學(xué)生積極參與學(xué)校組織的專業(yè)競(jìng)賽，教師根據(jù)學(xué)生獲得專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于一些特別突出的學(xué)生，甚至還可以申請(qǐng)免于參加期末考試，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)論

現(xiàn)代教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐及現(xiàn)代大學(xué)教育方式的轉(zhuǎn)變是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程。在信息時(shí)代的大背景下，改變傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，提出開放式、多元化、個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好構(gòu)建自己的知識(shí)體系，在“自我、自主、自律”三位一體的自主化課堂教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生在教師生動(dòng)講授、情感融入的帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度的自主性、學(xué)習(xí)過(guò)程的交互性、學(xué)習(xí)資源的開放性、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性，是現(xiàn)代大學(xué)教育的目標(biāo)之一。

[ 注 釋 ]

[1] 張躍飛，陳勁光.關(guān)于高校創(chuàng)新教育策略的研究[J].教育探索，2014（2）：87-88.

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[10] 呂凱.試析創(chuàng)造性人格領(lǐng)域性現(xiàn)象對(duì)于當(dāng)前教育工作的啟示[J].成都師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（2）：20-23.

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