王曉清

【摘要】 文章通過分析了多模態(tài)互動在大學英語課堂教學中的多維優(yōu)勢，提出構(gòu)建網(wǎng)絡技術(shù)環(huán)境下的多模態(tài)互動教學，不斷提高大學英語教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡環(huán)境 多模態(tài) 互動教學

我國的《大學英語課程教學要求》提出：在教學模式上，高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計算機和課堂英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。因此，探索如何在計算機多媒體環(huán)境下搞好課堂英語教學尤為重要，本文從多模態(tài)定義，優(yōu)勢，及網(wǎng)絡環(huán)境下的多模態(tài)互動教學角度探討如何優(yōu)化教學中的多模態(tài)模式教學模式。

一、多模態(tài)定義

多模態(tài)話語指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交際的現(xiàn)象。人的生命體形成的五種感知渠道導致了五種交際模態(tài)的產(chǎn)生，分別是視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。單模態(tài)話語就是指只使用一種模態(tài)的話語；多模態(tài)話語就是指使用兩種或者兩種以上的話語進行交際。其中所謂的話語包括語言因素和非語言因素。非語言因素包括聲調(diào)、語調(diào)、手勢、面部表情、實驗室、網(wǎng)絡、環(huán)境因素、設備等。這種情況下便是結(jié)合了多種媒體和多種模態(tài)進行的交際。

二、多模態(tài)的優(yōu)勢所在

1、信息獲取傳遞的手段。在網(wǎng)絡教學環(huán)境下，多模態(tài)為教師和學生提供了獲取、認知和傳遞信息的途徑。這里的信息分為語篇信息和非語篇信息，語篇信息指教材中文字承載的信息，師生會話交談時語言傳遞的信息；非語篇信息指通過非語言手段傳遞的信息：師生互動時的肢體語言面部表情傳達的信息。認知是對信息的處理和加工，意味著有信息就需要認知處理，認知能力的發(fā)展是目標，而信息的處理和認知手段是多模態(tài)的，信息處理就是對語篇信息和非語篇信息進行認知加工的過程，包含信息輸入、信息處理和信息輸出信息。

2、多模態(tài)教學互動的構(gòu)建彌補單一互動教學模式的不足，為英語教學開辟一條新的途徑。傳統(tǒng)的教師為主體的英語課堂教學下，師生互動形式較單一，不利于調(diào)動學生的學習興致和熱情。而借助網(wǎng)絡環(huán)技術(shù)手段的多模態(tài)模式可以通過各種媒體調(diào)動學生各種感官，充分發(fā)揮學生潛能，使英語課堂教學充滿生機和活力。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的多模態(tài)互動教學

根據(jù)多模態(tài)的定義分析，多模態(tài)理論包含人類通過感官跟外部環(huán)境之間的互動方式。因此，多模態(tài)模式下不僅存在著師生之間的多模態(tài)互動，教師與教材內(nèi)容之的多模態(tài)互動，學生與問題的互動，在這種教學互動中師生雙方實現(xiàn)了傳遞信息、認知信息和輸出信息的完整過程。而網(wǎng)絡環(huán)境多模態(tài)互動教學提供了教學平臺，教師通過網(wǎng)絡提供的提多樣化教學手段和大量的信息資源豐富了教學內(nèi)容，為課堂信息傳遞提供了多種呈現(xiàn)方式，突顯了資源共享，人機交互的現(xiàn)代手段之優(yōu)勢，教師可以通過播放課件，音頻和視頻的方式充分調(diào)動學生的多模態(tài)認知，并通過微信、郵件等形式監(jiān)督學生作業(yè)的完成。

四、優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語課堂多模態(tài)互動教學

1.處理好多媒體，多模態(tài)和課堂教學之間的內(nèi)在聯(lián)系。合理使用多媒體資源。網(wǎng)絡資源豐富多樣，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容篩選出效果好，適度使用多媒體資料，不能用多媒體代替原有模式的教學。對于能夠激發(fā)學生興致一些音頻和視頻資源。三者的比例要適中，要符合學生的學習習慣和需求。要選擇與教學內(nèi)容相關(guān)性大的多媒體資料，而不是滿足形式上的視覺或聽覺滿足效應。

2.處理好多媒體，多模態(tài)和課堂教學之間的互動。教師在使用多媒體的時候不僅要體現(xiàn)趣味性和知識性，還要注重教學重點，刺激學生多模態(tài)獲取信息。同時通過師生互動，激發(fā)學生多模態(tài)地輸出信息。多媒體環(huán)境下多模態(tài)互動模式在大學英語聽力教學中的導入，增強了師生之間，生生之間以及學生和網(wǎng)絡資源之間的互動。這樣的互動模式也有利于教師轉(zhuǎn)變教學思想，充分意識到教學中學生的中心地位，在不斷提高自己文化知識水平及修養(yǎng)的同時，綜合運用多種模態(tài)，引導、指導學生的英語聽力學習，使學生的聽力能力明顯提高，促進英語聽力教學建設。

小結(jié)：多媒體的出現(xiàn)和發(fā)展不僅豐富了多模態(tài)理論，也促進了多模態(tài)教學模式在教學中的應用。因此，在大學英語課堂教學中，教師應充分利用多媒體技術(shù)，將各種模態(tài)結(jié)合起來，更好地促進師生、生生互動，提高學習者英語學習的主動性和積極性，從而不斷提高大學英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)適應社會需要的應用型人才。

參 考 文 獻

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[4]張德祿.多模態(tài).學習能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012（2）.