肖水明 藍(lán)玉琴

摘要：2009年大學(xué)畢業(yè)后考在農(nóng)村小學(xué)工作了幾年，任教期間通過對江西省農(nóng)村小學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施及應(yīng)用狀況的調(diào)研，了解農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題并提出對策或個人建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)；現(xiàn)代教育技術(shù)；調(diào)查

背景分析

為適應(yīng)教育信息化的需要，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學(xué)中的作用，教育部于2004年底頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），緊接著啟動了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃，計劃用3年左右的時間完成全體中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)與考核，江西省也加入了這一建設(shè)計劃，在全省中小學(xué)教師隊中開展了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)。

作為一個農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)校和農(nóng)村教師占據(jù)了絕大多數(shù)。農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用狀況在很大程度上影響到全省教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入的效益的發(fā)揮，影響到教育信息化的可持續(xù)性發(fā)展，影響到基礎(chǔ)教育課程改革能否順利推進(jìn)，以及基礎(chǔ)教育質(zhì)量的持續(xù)性提高，在很大程度上也決定了綜合教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)計劃能否順利開展。為了了解江西省農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)使用情況及存在問題，我們促進(jìn)我省信息化建設(shè)的良性發(fā)展，我們對江西省中部地區(qū)展開了廣泛調(diào)查，取得了一些數(shù)據(jù)，以期為我省后續(xù)的教育決策起到一等的參考作用。

基本狀況

2009年，我們利用教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生放暑假的機(jī)會，對贛州等地市56所農(nóng)村初中、小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、外語等14個學(xué)科的教師進(jìn)行了調(diào)查摸底，其中既有相對較好點的的縣市，又有信息化發(fā)展力量較弱的縣區(qū)。此外，我們還結(jié)合了實地調(diào)研、課堂聽課、訪談等形式，共發(fā)放調(diào)查問卷600份，回收問卷574份，回收率96%。

本次調(diào)查內(nèi)容主要涉及：信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的配備、農(nóng)村中小學(xué)教師關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識與理解、信息技術(shù)能力、資源開發(fā)能力、信息技術(shù)與課堂整合及培訓(xùn)等問題。

三、存在問題和建議

總體來看，無論從硬件設(shè)施配套方面來說，還是從教師的教育技術(shù)的能力來說都取得了一定成效，但是也存在一些問題，針對這些問題，特提出對策或建議。

加大教學(xué)資源軟件的投資

我們知道，如果把硬件比喻做“汽車”的話，軟件就相當(dāng)于“貨物”，如果只發(fā)“汽車”（即硬件），而忽略配備“貨物”（即軟件教學(xué)資源）的話，其效果無疑等于零。在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在針對農(nóng)村中小學(xué)的投資力度確實在加大，但是，合適的教學(xué)資源軟件卻跟不上，在調(diào)查中我們了解到，有些學(xué)校的教學(xué)資源軟件投資是一次性的，即剛買來設(shè)備的時候購買的，其后，無論是損壞還是與教學(xué)內(nèi)容不符了，都不見新的教學(xué)資源軟件補上。這需要各級領(lǐng)導(dǎo)與管理人員引起重視，尤其是管理人員積極與部門領(lǐng)導(dǎo)溝通，因為畢竟比起硬件來，軟件資源還是要便宜很多。

因此，許多老師呼吁，應(yīng)多為他們配備多種多樣的教學(xué)資源與軟件，特別是常規(guī)媒體的教學(xué)資源，由于其投資小、技術(shù)要求低、使用起來靈活方便等原因，在農(nóng)村中小學(xué)還是非常受歡迎的。

注重針對性培訓(xùn)

經(jīng)過近幾年的大力度的培訓(xùn)，已取得了一定的成效。在被調(diào)查的老師中，有近70%的老師承認(rèn)曾在近五年內(nèi)參加過培訓(xùn)，而且有三分之一的老師認(rèn)為培訓(xùn)對他們的教學(xué)非常有用，有近一半的老師認(rèn)為有一定的作用，但同時他們也渴望對他們的培訓(xùn)針對性更強(qiáng)一些，比如加大多媒體素材的處理與課件開發(fā)、設(shè)計（課堂）教學(xué)方法的課時比例等。常規(guī)媒體教學(xué)在農(nóng)村中小學(xué)還有很大利用空間，特別是山區(qū)，常規(guī)教學(xué)媒體在其學(xué)校所占的比例很大，而且由于應(yīng)用能力、環(huán)境限制等因素，常規(guī)媒體是很多老師的首選。因此，在注重信息技術(shù)媒體培訓(xùn)的同時，也要考慮常規(guī)教學(xué)媒體教材的開發(fā)與設(shè)計（課堂）教學(xué)方法的培訓(xùn)。

另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的最終目的是實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。因此，在培訓(xùn)過程中，還要多注意引導(dǎo)老師科學(xué)選擇媒體輔助教學(xué)，媒體沒有好壞、先進(jìn)與落后之分，要從教學(xué)實際出發(fā)，科學(xué)地有針對性地選擇教學(xué)媒體，其最終目的是達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。不能讓老師們產(chǎn)生出現(xiàn)“唯多媒體”、“多媒體是萬能的”等印象。

加強(qiáng)管理力度

目前，在農(nóng)村中小學(xué)信息化建設(shè)中投資的力度日益加大，但是在信息化管理管理方面出現(xiàn)了一些漏洞，比如管理規(guī)章制度不健全、技術(shù)人員力量不過硬等。據(jù)調(diào)查，有個別學(xué)校到現(xiàn)在還沒有專職的管理人員，有的學(xué)校讓其他部門的老師或行政人員做兼職。有的學(xué)校倒是有專制的管理人員，但是從本校的老師中任意找一位老師代替，這些老師既不懂教育技術(shù)，又沒有經(jīng)過培訓(xùn)，只管開門，不管維修、維護(hù)，當(dāng)老師需要提供技術(shù)支持和服務(wù)的時候卻無法得到，使得老師們的利用現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備輔助教學(xué)的積極性受到打擊。而且，由于管理人員的技術(shù)力量薄弱，導(dǎo)致有的設(shè)備剛用一段時間就壞了；而有的學(xué)校管理人員盡管技術(shù)力量過硬，但是由于維修維護(hù)資金的限制，最后只能將設(shè)備“一鎖了之”。所以在調(diào)查過程中，當(dāng)問到對學(xué)校的現(xiàn)代教學(xué)媒體（含設(shè)備、資源）管理、維護(hù)與技術(shù)支持是否滿意時，有將近一般的老師表示不太滿意。因此，建議學(xué)校在建立健全管理規(guī)章制度的同時，管理人員盡量采用有教育技術(shù)專業(yè)背景的老師擔(dān)任，如有人員編制的困難，由學(xué)校其他老師擔(dān)任的話，就盡量選擇懂設(shè)備、積極性高、責(zé)任心強(qiáng)的老師來擔(dān)任，而且要經(jīng)常不斷的送出去參加培訓(xùn)。

此外，還應(yīng)當(dāng)有針對性地面向農(nóng)村中小學(xué)教師展開信息化案例教學(xué)、課件開發(fā)、論文評比等大賽活動加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)之間的交流與合作，以調(diào)動廣大農(nóng)村中小學(xué)老師的積極性，切實提高農(nóng)村中小學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

劉雍潛.國家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究初探.電化教育研究，2002，（07）.