趙潔

[摘要]當前，高等職業(yè)院校將目標培養(yǎng)不僅放在培養(yǎng)掌握專業(yè)知識重點上，而且也重視培養(yǎng)學生學習和掌握本專業(yè)領(lǐng)域的基本能力與技能，為社會生產(chǎn)、管理以及服務(wù)等領(lǐng)域培養(yǎng)擁有良好能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。針對這一舉措，校企合作模式成為高校不斷發(fā)展和與社會市場接軌的一個必行之路，本篇論文首先指出，校企合作模式在高職院校教育中的必然，具體分析了校企合作模式的優(yōu)勢，并就校企合作模式下的高職教改進行策略分析。

【關(guān)鍵詞】校企合作模式 高職教改 策略分析

一 校企合作模式的概況

（一）校企合作模式的定義與發(fā)展

1903年，在英國桑德蘭德技術(shù)學院出現(xiàn)校企合作，這種教育模式又叫做“三明治”，是學生通過學校學習，然后離開學校去實際工作崗位上，而后再回到學校里學習。換而言之，學生在求學期間，并不是單純的對理論知識的學習，而且到工作崗位上通過實踐提高工作能力。校企合作模式，將教育理論與實踐相結(jié)合，有效的提高學生的工作能力。隨著科學積水的不斷發(fā)展，校企合作教學模式在世界各地的高職院校中備受推崇，并且取得巨大成功。自上世紀八十年代起，隨著中國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在我國各地高職院校中，校企合作模式也被廣泛應(yīng)用于培養(yǎng)高等技術(shù)人才。

（二）校企合作模式在高職院校教育中的必然

高職高專職業(yè)教育屬于一種特殊的教育類型，其與企業(yè)關(guān)系緊密，且教育部已將“產(chǎn)學結(jié)合”作為高職高專教育的一個基本特征。明確指出高職院校的教學目標，就是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場生產(chǎn)、建設(shè)、管理以及服務(wù)的高素質(zhì)、高技術(shù)應(yīng)用型專業(yè)人才，不僅具備專業(yè)理論與基礎(chǔ)知識，而且掌握牢固的基本技能與基礎(chǔ)能力。

二 校企合作模式的優(yōu)勢

在高職院校教育改革中引入校企合作模式，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在三個方面。

在高職院校與社會間架起一座橋梁

在各個高職院校與社會之間，校企合作模式為兩者之間架起一座橋梁，將學校、企業(yè)與學生三者之間緊密的聯(lián)系在一起。學校與企業(yè)借助校企合作模式，可以將各自的優(yōu)勢最大限度的發(fā)揮出來。各個高職院校可以充分企業(yè)提供和反饋的市場信息、技術(shù)信息、人才信息，隨時隨地了解市場動態(tài)，了解企業(yè)和社會對人才的需求條件等，從而在教學中有針對性的開設(shè)相關(guān)專業(yè)和課程，借助企業(yè)提供的設(shè)施設(shè)備，讓學生掌握先進的技術(shù)和能力，通過實踐不斷提高創(chuàng)新能力和實踐能力。

（二）校企合作模式有助于培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)與能力。

高職院校教育改革，通過校企合作模式培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中，讓學生在課堂、企業(yè)和社會市場中實現(xiàn)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在校學生可以與企業(yè)的員工一起工作，不僅可以對崗位要求直接了解，而且還能在工作中培養(yǎng)職業(yè)能力，更快的融入到企業(yè)濃厚的文化氛圍中。最終保證學生組織紀律、職業(yè)道德、工作態(tài)度、團結(jié)協(xié)作能力以及交往溝通能力都能得到提高。此外，校企合作模式還有助于培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力。

三 關(guān)于校企合作模式在高職院校教學改革中的策略分析

高職院校教改中校企合作模式的現(xiàn)狀與不足

當前，在我國各大高職院校中，對學校與企業(yè)的合作非常重視，校內(nèi)外實習與實訓基地支持校企合作模式教育的開展。這種合作方式大多是以學校為主導，企業(yè)為輔，培養(yǎng)人才的目標和計劃由學校提出，并且承擔起培養(yǎng)人才實訓的任務(wù)。企業(yè)則按照學校的要求，提供設(shè)備和資金幫助學校建立實訓基地。專業(yè)的設(shè)置、課程的改革、教材的開發(fā)以及教學目標的制定，再就是對學生成績的考核等，這些教學內(nèi)容企業(yè)并未參與其中，因而，這種合作方式并不是真正意義的校企合作模式，企業(yè)的作用并沒有淋漓盡致的發(fā)揮，且并沒有將學校的培養(yǎng)模式與企業(yè)需求相結(jié)合。

（二）校企合作模式在高職教改中的策略

首先，在專業(yè)、課程的建設(shè)方面。高職院校專業(yè)與課程的設(shè)置，不僅由相關(guān)老師，還要由企業(yè)資深專家、一線工作人員共同參與，共同設(shè)置專業(yè)課程，遵循以市場為導向的原則，突出專業(yè)課的職業(yè)性。并且要根據(jù)市場的變化和需求，及時調(diào)整和改革傳統(tǒng)專業(yè)課程。教材內(nèi)容要要與崗位需求對應(yīng)，培養(yǎng)學生的工作和創(chuàng)新能力，并且具有針對性與適用性。

其次，教學方法方面。在高職院校的課堂教學中，對傳統(tǒng)教學方法進行改變，以學生為主體，將理論知識與實踐相結(jié)合，通過案例、實踐、情景等教學方法實現(xiàn)互動，老師還可采取啟發(fā)、任務(wù)以及討論等教學形式，調(diào)動學生積極性和自覺性，培養(yǎng)他們的團結(jié)協(xié)作精神與競爭意識。

再就是，重視學生在企業(yè)的實踐。學校與企業(yè)可采取訂單式、工讀交替式、項目導向式及雙生模式等培養(yǎng)人才，讓學生的能力在學習與實踐中不斷提升。

最后，還要加強建設(shè)雙師型師資隊伍，提高師資隊伍水平，同時還可以邀請企業(yè)高技術(shù)人員到校講座，以此彌補學校老師實踐經(jīng)驗的不足之處，加強學校和企業(yè)之間的溝通互動。

四 結(jié)論

本篇論文通過分析校企合作模式的優(yōu)勢和當前在高職教改中的現(xiàn)狀，通過分析為這一教學模式的開展找到相應(yīng)的解決對此，保證為社會培養(yǎng)所需的高等技術(shù)專業(yè)人才。

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