《管理學》課程小組討論教學模式研究

陳偉杰

[摘 要]《管理學》是經濟管理類專業(yè)的一門重要的基礎課程，同時又是一門范圍極廣的綜合性的學科，其實踐性、綜合性和應用性要求對管理學教學進行改革。本文針對管理學教學中存在的不足，《管理學》課程的特點，并結合授課經歷，對《管理學》課程的教學方法進行研討，提出課堂“小組討論”的教學模式，其不僅解決傳統(tǒng)“填鴨式”教學問題，同時更有利于學生創(chuàng)新能力與團隊合作精神的培養(yǎng)。

[關鍵詞]管理學；課程教學；小組討論

1013939/jcnkizgsc201520214

1 引 言

《管理學》是經濟管理類學生的專業(yè)基礎課，是學習其他專業(yè)課的基礎，在管理學科的教學中占有非常重要的地位。《管理學》是一門綜合性的交叉學科，其既具有抽象性與科學性，又具有應用的廣泛性與實踐的藝術性特點。因而管理學的教學也就必須同時具備理論性和實踐性的雙重特點，這就要求對管理的基本理論有透徹性的理解，并能夠活以致用。隨著我國企業(yè)改革實踐的深入發(fā)展，管理學教學面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，為了適應企業(yè)不斷發(fā)展的需要，需要對傳統(tǒng)的教學模式進行根本性創(chuàng)新。本文在分析目前管理學教學中存在的主要問題的基礎上，針對性的對小組討論教學模式進行了探討。

2 目前管理學教學存在的主要問題

21 教學方法不靈活，學生在課堂教學中的參與度不高

管理學中涉及較多的抽象管理理論與概念，只有靈活的穿插實踐環(huán)節(jié)，才能使學生對這些抽象的知識很好理解把握。然而，目前大多數(shù)高校的《管理學》課程在教學方法上仍然沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，教師以完成課堂教學任務為目標，即：在整個教學設計過程中主要是圍繞教師授課展開的，教師大多數(shù)是站在講臺上一個人唱“獨角戲”完成自己的教學任務，沒有積極地引導學生參與到教學活動中，學生處于一種被動接受的狀態(tài)。除了在案例分析時學生才有機會參與教學互動外，學生幾乎沒有機會參與課堂教學。這種學生一味被動地聽，缺少與學生的互動，調動不起學生學習的積極性，忽視了對學生自主學習興趣的培養(yǎng)，不僅不能了解學生對知識的掌握情況，同時也限制了學生潛在能動性的發(fā)揮，從而導致本課程教學效果不佳。管理學涉及的知識面廣，知識量大，采用傳統(tǒng)的教學手段不僅會增大學生學習的難度，同時也扼殺了學生學習本課程的興趣。

22 課程考核模式單一

目前，絕大多數(shù)高校的管理學考核方式比較單一，仍采用傳統(tǒng)的考試形式。有的高校完全依據期末考試成績，期末考試也通常采取閉卷考試的形式，在考核中體現(xiàn)不出學生的創(chuàng)造性，使得有的學生只是在為了應付考試而死記硬背概念，課程學完以后應用所學知識的能力沒有得到一點提高。有的高校是期末考試成績和平時成績按照一定的權重加權平均，通常期末考試成績占絕大部分比例，雖然平時成績占了一定比例，但課堂容量大，課時有限，不能每個同學都有展示的機會。這種考核方式只能檢驗學生對知識的記憶，難以檢驗學生的綜合素質和真實能力。

23 學生對課程的認知不足，學習方式不適應

目前高校的《管理學》課程大多安排在大一，對于大一新生學習環(huán)境發(fā)生了很大的變化，其不適應主要表現(xiàn)在學習目標不明確，學習動力不足。而大學的學習主要表現(xiàn)為自主性、選擇性、專業(yè)性和探究性，因而需要學生主動去學習。對于所學專業(yè)，由于大部分新生對所學專業(yè)了解甚少，特別是對學管理學這類社會科學類課程，許多問題學術界存在很多不同的觀點，這與基礎教學中答案唯一性有很大的區(qū)別。教師在課堂上要積極引導學生學習方式的改變，這就要求教師首先改變傳統(tǒng)的教學方法。

管理學屬于人文科學，不像自然科學那樣具有確定性，因此，可以在課堂上采用小組討論教學方法。通過小組討論的教學模式不僅能滿足常規(guī)的理論教學要求，而且通過小組討論可以培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新精神，也能加強小組學生之間的分工合作精神，使學生在學習的同時學有所用學有所樂。可以促使學生從被動學習轉為自主學習，學會用自己的眼睛看世界，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3 小組討論教學模式的要點

31 劃分小組

教師在分組過程中要充分考慮小組成員是否具備互補性、思維邏輯的多樣性等特點。小組成員人數(shù)不宜過多，太多可能出現(xiàn)有些學生沒事做的現(xiàn)象，所以人數(shù)控制在5到6人比較合適。每組選出一個組長，負責小組內部組織、協(xié)調工作，如調動小組成員的積極性，小組內成員的分工，推舉小組的發(fā)言人等等。劃分小組的方式有利于充分調動每個學生的積極性、培養(yǎng)學生的團隊合作精神，更重要的是可以充分鞏固所學知識。

32 小組內部溝通

教師要提前分給每個小組任務，如課前可以讓每個小組選派一名代表進行講解，評比出哪個小組講的最精彩。小組成員為了本組能夠講的更好，需要小組內部成員在課下進行充分的查閱資料，進行深入的討論，要很好的進行溝通合作。

33 教師在小組討論教學中應發(fā)揮引導作用

在進行小組討論環(huán)節(jié)教學過程中，學生是小組討論的“主角”，而教師則是小組討論教學的“導演”。小組討論雖然強調學生的積極參與，但同樣不可忽視教師在小組討論教學中的主導地位與引導作用。在實施小組討論教學時，課前要充分準備討論材料，課堂上要引導學生在所學框架范圍內進行積極討論，充分調動學生的積極性與創(chuàng)造性，通過小組討論不斷引導學生深入思考，鼓勵學生提出自己的見解和觀點。

34 小組之間的辯論

教師在整個授課過程中，可以就某一個案例觀點進行辯論。比如對管理學中的分權與集權的權衡問題小組之間展開辯論。通過這樣的組織方式可以充分調動學生的學習積極性，加深對所學內容的理解，同時也有利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

35 正確平衡小組討論教學與理論知識教學體系

小組討論教學法雖然有其獨到之處，但它不能完全替代課堂理論知識的講授，我們應該使小組討論穿插在理論知識的講解中，使二者有機的結合起來。小組討論只有在對理論知識透徹理解的前提下，才能發(fā)揮其真正的作用。

4 結 論

管理學作為經濟與管理類專業(yè)本科的一門專業(yè)主干課程和專業(yè)核心課程，對于本科生實際應用能力的培養(yǎng)具有重要作用。在管理學教學中穿插小組討論式教學對學生深化認識、發(fā)展獨立性和批判性思維，培養(yǎng)團隊合作精神等方面具有重要意義。

參考文獻：

[1]李英，王晨筱論基于能力培養(yǎng)的管理學教學改革[J].當代教育理論與實踐，2014（6）.

[2]俞云管理學教學過程中案例教學的實施途徑[J].價值工程，2013（33）.