劉非

【摘要】作為當前一種關鍵的教學理念，元認知策略的實施和應用可以大大提高大學英語課堂教學的質(zhì)量，在大學生元認知能力的基礎上，構建高效的教學模式。本文主要對元認知策略理論進行概述，并分析了元認知策略理論對大學英語課堂教學的啟示，以期提高大學英語課堂教學效率，更好的指導實踐教學工作的開展。

【關鍵詞】元認知策略 大學英語 課堂教學

隨著教育改革制度的不斷深化，當前的大學生英語課堂教學模式已經(jīng)遠遠不能適應社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)英語課堂教學模式的創(chuàng)新勢在必行。由于大學生在英語專業(yè)程度方面參差不齊，只有對學生的學習習慣、態(tài)度、認知及自控能力等內(nèi)容進行詳細的了解，利用元認知教學策略，才能達到提高學生的學習效果和課堂教學效率的目的。因此，對元認知策略理論與大學英語課堂教學進行研究具有非常重要的意義，可以有效提高大學生的元認知能力，為相關研究提供參考意見。

一、元認知策略理論的概述

認知法最早是由心理學家Carrol所提出的，該英語教學理論建立在多位研究學者的研究成果上，其特點主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性及規(guī)則性、刺激與反應的雙向互動、以學生為教學主體這三個方面。從元認知理論的角度來看，元認知調(diào)控、元認知知識是構成元認知策略理論的兩大關鍵要素，其中，前者主要指的是學生高效調(diào)節(jié)及監(jiān)控自身認知的形成過程，涉及評價、監(jiān)控及計劃三部分；而條件性知識、程序性知識及陳述性知識是構成元認知知識的主要方面，分別代表自身策略及技能應用知識、任職任務解決能力知識和自我認識了解和掌握知識，是指學生在進行相關認知活動的過程中獲取的知識。

二、元認知策略理論對開展大學英語課堂教學的啟示

1.大學英語教師角色的重新定位。（1）自學輔助者。探究大學生的英語學習狀況是在課堂教學模式中融入元認知策略理論的前提，該教學訓練方法的主體為學生，側重的是學生通過自身的能力解決問題，并完成學習任務，從而達到設定目標。元認知策略理論教學方式的實施包含多個環(huán)節(jié)，不論是在初期計劃、監(jiān)控、解決問題及最后評估的任一過程中，學生都會遇到一些問題和困難，教師在此情況下一定要給予及時、正確的引導，擴散學生的思維，幫助學生在最佳途經(jīng)下，達到學習目標。教師在引導過程中，要注意方法的應用，一方面要保持學生學習的積極性，激發(fā)學生不斷學習和探索的興趣，另一方面還要使學生形成良好的學習習慣，通過認知聯(lián)系的手段獲取真實的學習體驗，并注重學生心理健康和思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。（2）需求分析者。在教育研究不斷深化的過程中，學生逐漸成為教學研究的主要對象。在進行大學英語課堂教學的元認知策略理論研究的過程中，教師作為教學的實施者，必須要結合實際要求設定教學目標及教學內(nèi)容，保證教學方案具有極大的可行性及可靠性。還要清楚的把握學生的需求，從心理學層次上了解學生內(nèi)心的想法，在英語學習中想到獲取的知識，注重學生個體間的差異，履行需求分析者的職責，從而在全面性的大學生需求認知分析基礎上，確定教學重點，強化師生間的互動聯(lián)系，保證教學效率。（3）學習管理者。在英語課堂教學模式下，學生在學習過程中發(fā)揮著直接管理的作用，應從根本上塑造學生占據(jù)課堂教學主體地位的思想。大學英語課堂教學中元認知策略訓練方法的應用，使學生的自我管理、自我控制能力進一步提升，對學生的學習起到極大的推動作用。長期實施元認知策略將學生的學習延伸到給后期畢業(yè)發(fā)展中，有利于學生找到同自身發(fā)展相適應的學習策略，主動、積極的在課堂教學中學習知識，為學生的終身學習發(fā)展奠定堅實的基礎。

2.元認知策略理論的大學英語課堂教學模式探索。（1）英語課堂教學模式。在大學英語教學中，運用元認知策略訓練方法進行教學時，教師在課下可以讓學生結合英語輔導教材中的容易出錯的試題進行標記，并進行抄錄，認真核對試題及答案，標注出錯的原因。在課堂上由不同的學習小組的成員進行組內(nèi)錯題整理，共同討論研究其中存在的問題，總結解決的方法，實現(xiàn)教學目標。最后應交由教師進行評定，對學生學習任務完成狀況，正確的評估學習效果，讓學生從中領會到英語學習要點。（2）英語課堂語言教學要點。雖然元認知策略理念在教育事業(yè)發(fā)展的過程中得到日益完善，但在大學英語課堂教學方面，仍存在怎樣將語言教學內(nèi)容同元認知策略進行有機結合的問題。1）在課堂教學內(nèi)容相對具體的情況下，可以采取小組的形式，針對英語單元課程內(nèi)容，要求學生加入到小組課堂訓練活動中，進行引導和幫助；2）在平時教學時，對班級內(nèi)學生個體學習檔案進行整理，做好偏求分析工作，整體性的把握學生的策略狀況。同時針對教學內(nèi)容，應用針對性的學習策略將班級劃分為不同的組別，設置元認知策略訓練小組檔案。

三、結語

基于元認知策略理論基礎上的大學英語課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，迎合了高校開展“素質(zhì)教育”的理念，確立了以能力為本位，具備良好職業(yè)技能的人才培養(yǎng)模式，推動著高校英語課堂教學工作的實施。在大學英語課堂教學過程中，一定要結合實際情況，從整體角度進行考慮，合理應用元認知策略理論，從而達到強化大學生個性化訓練，提高英語課堂教學質(zhì)量的目的。

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