文化滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)中的分析

徐小燕

【摘要】隨著全球化進(jìn)程的加劇，地球村的概念被世界上越來(lái)越的人民所認(rèn)知。進(jìn)入到二十一世紀(jì)，世界范圍內(nèi)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域的交流愈發(fā)頻繁，英語(yǔ)成為人們所必須的語(yǔ)言工具。目前，我國(guó)從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的重視程度可見(jiàn)一斑。本文旨在從文化滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】文化滲透 高中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

當(dāng)今，高中英語(yǔ)教學(xué)需要與文化背景性結(jié)合，相比以前單純講語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等方法還是非常新穎的。語(yǔ)言作為文化的載體，以它特有的方式來(lái)表現(xiàn)文化，傳承文化。語(yǔ)言與文化二者是相輔相成的，不能割裂開(kāi)來(lái)。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)中，必須對(duì)文化滲透引起足夠的重視，對(duì)語(yǔ)言文化的差異有一定的認(rèn)識(shí)，把文化滲透納入到高中英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)。

一、文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

在國(guó)際上運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，往往會(huì)因?yàn)楸舜宋幕系牟町惗嬖诮涣魃系睦щy。不同的文化背景，相同的語(yǔ)言往往承載著不同的內(nèi)涵，不了解相關(guān)的文化，常常會(huì)詞不達(dá)意，造成尷尬與困擾。當(dāng)前，高中英語(yǔ)新課標(biāo)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，這種能力不僅需要語(yǔ)言的技能、知識(shí)、方法策略，還要讓情感態(tài)度和文化意識(shí)來(lái)共同支撐。所以在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把對(duì)英美文化作文教學(xué)一部分，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用能力。文化意識(shí)是教學(xué)不可或缺的重要目標(biāo)之一，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的——與不同文化及區(qū)域背景的人們溝通。語(yǔ)言與文化二者有著密切的聯(lián)系，語(yǔ)言反映文化，文化豐富解釋語(yǔ)言，每個(gè)詞匯、語(yǔ)法、稱(chēng)謂都有著文化的印記。

當(dāng)前，由于文化的差異對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生了阻礙，主要表現(xiàn)在：首先，對(duì)英語(yǔ)交流中的規(guī)則和一些模式缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有太多相關(guān)的知識(shí)；二是不能靈活的與不同文化背景下的人們交流。過(guò)去，人們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)僅僅停留在詞匯以及語(yǔ)法這些層面上，單純的認(rèn)為詞匯量大、精通語(yǔ)法就是學(xué)好了英語(yǔ)，其實(shí)不然，由于對(duì)國(guó)外文化、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)俗習(xí)慣等知之甚少，即使學(xué)好了詞匯與語(yǔ)法仍然會(huì)有交流障礙。因此我們需要在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，逐漸使學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境下也能進(jìn)行一定交流。否則，即使學(xué)富五車(chē)，也無(wú)法對(duì)外展現(xiàn)。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)需要文化滲透

高中時(shí)期是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，文化是語(yǔ)言的精髓，所以高中英語(yǔ)教學(xué)要把英語(yǔ)文化放在基礎(chǔ)位置；英語(yǔ)作為世界性語(yǔ)言，這要求充分了解英漢之間的差異，實(shí)現(xiàn)更為融洽的交流；高中時(shí)期是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的初步形成時(shí)期，在英語(yǔ)教學(xué)中豐富文化知識(shí)，也有益于學(xué)生對(duì)世界、人生有更全面的見(jiàn)解，有利于使高中生身心全面發(fā)展。

在現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)中，需要有適應(yīng)性，有階段性，有交際性，有滲透性。適應(yīng)性是在教師幫助下培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的情感、對(duì)自己以及其它民族的文化有一定理解、渴望追求真理等。階段性是在把握學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)的進(jìn)行教育，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)文化的本質(zhì)與核心所在。交際性是學(xué)生通過(guò)文化意識(shí)去了解不同的文化背景，練習(xí)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行溝通。滲透性是說(shuō)明培養(yǎng)跨文化意識(shí)不單純是簡(jiǎn)單教學(xué)灌輸?shù)倪^(guò)程，還要在語(yǔ)言的溝通以及情感的表達(dá)中體現(xiàn)出來(lái)。因此，高中英語(yǔ)教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身情況，豐富教學(xué)方法與技巧。

三、文化滲透在高中英語(yǔ)教學(xué)中的策略

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，不同的環(huán)節(jié)都會(huì)有各自不同的目標(biāo)。在這其中，詞匯、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)顯得更加需要文化滲透來(lái)潤(rùn)色。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而對(duì)文化的了解可以幫助學(xué)生更好地把握詞義。像漢字一樣，英文單詞在歲月的長(zhǎng)河中也與民族的文化、風(fēng)土人情等緊密的結(jié)合起來(lái)，正因如此，也賦予了單詞的發(fā)音與內(nèi)涵。在閱讀中，可以通過(guò)形形色色的閱讀材料去了解英美等國(guó)的文化傳統(tǒng)等，在提升閱讀能力的同時(shí)，也可以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示英美的生活與習(xí)俗，使學(xué)生對(duì)它們的文化有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。在寫(xiě)作中，現(xiàn)在很多的學(xué)生用中式的思維去寫(xiě)英語(yǔ)文章，導(dǎo)致形成一些誤區(qū)。教師可以提供一些簡(jiǎn)單優(yōu)美的英語(yǔ)短文幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作有一個(gè)提升，豐富寫(xiě)作的素材，在作文中賦予情感。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，很多單詞，對(duì)話(huà)都十分簡(jiǎn)單凝練，但往往我們的理解卻存在很大的偏差。就“PLEASE”這個(gè)簡(jiǎn)單詞而言，中文翻譯為“請(qǐng)”。但在英文世界里，“請(qǐng)人進(jìn)入”往往用“|after you”來(lái)表達(dá)，“請(qǐng)用餐”往往用“help yourself ”，像這樣的用法還有很多。這些口語(yǔ)的表達(dá)看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但是長(zhǎng)期以來(lái)受中式思維的影響，很多學(xué)生難以理解。因此，要針對(duì)這些進(jìn)行特定的訓(xùn)練。

隨著時(shí)代發(fā)展，把文化滲透納入到高中英語(yǔ)教學(xué)是有必要的。只有把語(yǔ)言與文化放在一起，語(yǔ)言才會(huì)有生機(jī)，才不會(huì)枯燥乏味。傳道、受業(yè)、解惑是教師的工作，這需要英語(yǔ)教師們結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等資源，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新，為英語(yǔ)教學(xué)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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