林維鳴

【摘要】 課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的敲門磚，處理得當(dāng)能有效盤活課堂. 就小學(xué)生的年齡特征和心理狀況而言，死板的課堂導(dǎo)入難以調(diào)動他們的課堂積極性;而且，就小學(xué)生中低年級的心智而言，過于抽象和陌生的課堂導(dǎo)入難以觸動他們的心靈深處. 所以，在小學(xué)中低年級數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可以以學(xué)生的生活為依歸進(jìn)行導(dǎo)入，可以以操作為基礎(chǔ)進(jìn)行導(dǎo)入，可以以故事或者游戲?yàn)樗{(lán)本進(jìn)行導(dǎo)入等等，務(wù)必做到因材施教，采取符合學(xué)生實(shí)際狀況的合適導(dǎo)入方法輔助課堂教學(xué)，才能讓課堂教學(xué)可以高效有序地進(jìn)行.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);課堂導(dǎo)入

人們一向認(rèn)為常把良好的開端描述成為成功的一半，足見開端在一件事情中的地位，而課堂導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的開端，其重要性自然也不容小覷. 而其實(shí)，什么稱之為“好”的課堂導(dǎo)入呢？激情溢滿是好，環(huán)環(huán)相扣是好，情感動人是好，有趣生動也是好，這個(gè)“好”沒有一個(gè)很準(zhǔn)確的定義，但是良好的課堂導(dǎo)入必須是能得到同學(xué)們的認(rèn)可，能達(dá)到輔助課堂教學(xué)的目的. 所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要設(shè)計(jì)良好的課堂導(dǎo)入，就必須結(jié)合文本內(nèi)容、課堂氣氛和學(xué)生實(shí)際，不能墨守成規(guī)，一條規(guī)則用到底. 接下來，筆者綜合多年的教學(xué)研究和探討，提出了課堂導(dǎo)入的幾個(gè)方法，希望能幫助廣大教師順利開展有效的課堂導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)教學(xué).

一、生活導(dǎo)入法

很大一部分小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維層面依然停留在直觀感受層面上，這就導(dǎo)致了他們很難對一些陌生的知識進(jìn)行思維的構(gòu)建，他們對知識的理解是建立在他們的已知經(jīng)驗(yàn)上的，但是有限于能力，他們未必能在第一時(shí)間就調(diào)動出相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)來幫助課堂知識點(diǎn)的理解. 所以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過日常生活的圖片、事情或者視頻進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生理清思緒，在學(xué)習(xí)時(shí)能快速理解知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升.

例如，在進(jìn)行“兩位數(shù)減一位數(shù)”的教學(xué)時(shí)，教師可以聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課堂：“同學(xué)們，如果有一天你在逛商場的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一件非常鐘愛的玩具，玩具商所標(biāo)的價(jià)格是11元，然后你請求媽媽給你錢讓你可以買下這個(gè)玩具. 而媽媽錢包里只有20張1元，你拿著錢包去付賬，那你最后會剩下多少元呢？”這個(gè)導(dǎo)入，將學(xué)生的日常生活場景“和媽媽逛商場”，學(xué)生感興趣的物品“玩具”以及課堂新知識結(jié)合在一起，那等到課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生就很自然地能聯(lián)系相關(guān)生活實(shí)際帶入新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然不俗.

二、故事導(dǎo)入法

小學(xué)生的世界里有大片的空白，所以他們對未知的事物充滿了好奇和期待，而故事就恰恰能滿足他們的好奇和期待，所以故事導(dǎo)入法也是廣受學(xué)生青睞的導(dǎo)入法之一. 當(dāng)然故事導(dǎo)入法中的故事不同于童話故事，它是經(jīng)過教師的編排和合理設(shè)計(jì)后能承接教材的另類故事. 教師可以通過故事導(dǎo)入法喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及從中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)道理，可以引導(dǎo)學(xué)生去解決生活中的力所能及的數(shù)學(xué)問題，這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的想象力和遷移思維，又可以完成從生活到課堂的合理推進(jìn)，讓學(xué)生自然融入課堂，發(fā)揮主觀能動性.

例如，在進(jìn)行“除法”的教學(xué)時(shí)，教師可以先講述“生日會”的故事：“小紅今天過生日，邀請了3個(gè)要好的小伙伴到家里過生日. 小紅的爸爸媽媽為小紅的生日會準(zhǔn)備了很多東西，有8個(gè)蘋果、12個(gè)棒棒糖，還有一個(gè)分成四塊的大蛋糕. 緊接著，小紅的爸爸媽媽就去上班了，留小紅和她的小伙伴一起在家里慶祝生日. 她們又唱又跳，唱完生日歌后就可以吃東西. 那如果小紅要把生日會上的東西平均分，她要怎么分呢？”在導(dǎo)入的時(shí)候，教師描述了一個(gè)“小紅過生日”的故事，在故事的結(jié)尾又設(shè)計(jì)出一個(gè)問題，巧妙過渡到課堂的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生自主地先去研究，解決問題，然后教師指導(dǎo)學(xué)生理解思路上的不足后再進(jìn)行“對癥下藥”，課堂效果自然精彩.

三、活動導(dǎo)入法

小學(xué)生活潑好動，有著不能壓抑的動手的沖動，這就是為什么小學(xué)生容易上課開小差，他們愛動的個(gè)性讓課堂秩序容易受到破壞和他們本身學(xué)習(xí)的積極性和欲望很容易下降. 而這個(gè)教師無法壓抑，這種愛動歸結(jié)到底是他們這個(gè)年齡層普遍擁有的生理特征，強(qiáng)行抑制只會引來學(xué)生的抗拒叛逆. 那課堂秩序和學(xué)生天性這兩者應(yīng)該怎么平衡呢？我們可以充分利用課堂導(dǎo)入的契機(jī)，采取操作導(dǎo)入法，先安排活動讓學(xué)生盡情釋放天性再進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣一來，既可以實(shí)現(xiàn)新知識的導(dǎo)入，也可以保證課堂的有序進(jìn)行，同時(shí)也尊重兒童的天性，保證高效課堂教學(xué)的順利推進(jìn).

例如，在進(jìn)行“秒”的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“30秒活動”來作為課堂導(dǎo)入，學(xué)生用拍手或者跺腳等即時(shí)性活動來代替秒的時(shí)間意義，例如拍一次手等于一秒，30秒內(nèi)看看學(xué)生可以跳多少下繩，寫多少行字，背多少次九九乘法表等等，然后再開展“1秒大搜索”，讓學(xué)生好好思考1秒鐘他們可以干什么事情. 經(jīng)過這一連串的活動導(dǎo)入，學(xué)生在活動的同時(shí)也對新知識點(diǎn)“秒”建立了一個(gè)基本的認(rèn)知，保證了課堂的高效進(jìn)行.

總之，課堂導(dǎo)入為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做了一個(gè)很好的預(yù)熱和鋪墊，激情的課堂導(dǎo)入更是為課堂高效教學(xué)打下了很好的基礎(chǔ)，所以如何結(jié)合文本、學(xué)生和課堂實(shí)際，設(shè)計(jì)一個(gè)合適的課堂導(dǎo)入值得每位一線老師深入探討和研究.

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