駱秋瑞

【摘要】 什么是小學(xué)教育？在廣義上來說，小學(xué)教育指的是對滿六周歲到初中前的孩子進(jìn)行的基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)活動. 小學(xué)教育的意旨是為了使受教育者打下扎實的基礎(chǔ)文化知識以及做好初步自立生活準(zhǔn)備的初級教育. 下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗談一談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的創(chuàng)新教學(xué).

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育教學(xué);創(chuàng)新;興趣

學(xué)校是我們踏入社會生活的第一道門檻，作為基礎(chǔ)教育的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，人們對其教學(xué)質(zhì)量的要求越來越高，教師與家長在注重學(xué)生的成績的基礎(chǔ)上，對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)新性等能力也更加注重起來，而學(xué)校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的創(chuàng)新，正是對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提供了很大的幫助.

一、靈活教學(xué)，開啟數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的課堂模式

在過去，我們的數(shù)學(xué)教育課程模式采用的是老師在講臺上教，學(xué)生在課桌上死板地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式來授課，教師往往是課堂的主角，安靜的課堂學(xué)習(xí)氛圍往往是教師所期待的理想的學(xué)習(xí)場合，但是這種死板的教學(xué)方式往往會限制學(xué)生的想象力以及思維的活躍性，學(xué)生在教師的教學(xué)過程中存在不懂的問題不能夠積極地及時提出來，久而久之，會使學(xué)生的思辨能力受到限制，教師對學(xué)生掌握知識的情況也不能夠做到及時的了解，這對學(xué)生接受知識的能力的相當(dāng)不利的，同時教師的教學(xué)質(zhì)量也不能夠得到很好的保障. 為此，我個人認(rèn)為，開設(shè)豐富的數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)課程是相當(dāng)有必要的. 由于小學(xué)生對知識點的接受能力相對來說是較弱一點的，他們的自主學(xué)習(xí)能力相對于初中生來說是會比較低的，另一方面，小學(xué)生往往不能將注意力高度集中，因為受到外界的干擾而分散注意力，因而，我們可以在枯燥的數(shù)學(xué)課程中添加一些小學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)元素，從很大的程度上吸引小學(xué)生的注意力，而且會使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主能力的提高起到很大的輔助作用. 例如在學(xué)習(xí)“人民幣的認(rèn)識”一課時，老師可以設(shè)計一個“售貨員與顧客”的小游戲：選出一名學(xué)生來當(dāng)售貨員，假設(shè)出一些學(xué)習(xí)用品的價錢，如鉛筆一毛三分錢，橡皮兩毛六分錢，筆記本四毛五分錢，其他的學(xué)生來當(dāng)顧客，發(fā)給同學(xué)們一些錢讓學(xué)生拿著正確的錢去買學(xué)習(xí)用品，誰正確的話可以設(shè)一些小獎勵，把鉛筆、橡皮獎給誰.在這樣的小游戲中學(xué)生既找到了學(xué)習(xí)的樂趣，又學(xué)習(xí)了新的知識，還得到了獎勵，有利于增加學(xué)生對數(shù)學(xué)課的興趣，提高積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度. 同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生不懂就問，這樣不僅能夠活躍課堂的氛圍，而且能活躍學(xué)生的思維，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

二、培養(yǎng)想象力，增強(qiáng)學(xué)生的動手能力

想象力是重要的，愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要”，這句話可以說是家喻戶曉，對于很多的偉人科學(xué)家來說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素，而對于我自己來說，想象力是一切知識的源泉，想象力也是創(chuàng)新的開始，只有想到了才能夠做到. 因此我認(rèn)為要想加強(qiáng)小學(xué)教育的創(chuàng)新，首先一定要培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力. 而動手能力，便是對想象力的進(jìn)一步升華，動手能力即是將想象力落實于實際，最終作出完美的成果. 我在教學(xué)的過程中就常常讓學(xué)生們自己動手操作，學(xué)生們一邊想一邊做一邊說，使腦、手、口一起參與到活動中，達(dá)到了統(tǒng)一和諧. 比如，在學(xué)習(xí)“圓的周長”這一課時，我不采用老師演示，學(xué)生看，老師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是以小組為單位給同學(xué)們發(fā)下我事先準(zhǔn)備好的直徑4厘米、6厘米、5厘米的圓形硬紙板，讓同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行測量并記錄自己手中的圓的周長直徑并討論圓的周長與直徑的關(guān)系. 通過親自去測量、討論，同學(xué)們很快就可以明白圓的周長與直徑的關(guān)系，并得出結(jié)論：不論圓的大小，圓的周長都是與這個圓本身的直徑的3倍多一些. 這樣不僅僅提高了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生小組合作的能力，讓學(xué)生學(xué)會在學(xué)習(xí)上互相幫助共同合作，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率.

三、創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

懸念最能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因為好奇心是每個孩子的天性. 所以，老師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上可以根據(jù)學(xué)生的知識水平，巧妙地設(shè)置一些適當(dāng)?shù)膽夷?，?chuàng)設(shè)思維上的情景，使學(xué)生們產(chǎn)生一定的新奇感與求知欲望，從而去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣. 例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”一課時，我就提出以下的問題：“同學(xué)們，大家誰知道自行車的車輪是什么形狀的呢？”學(xué)生們都回答：“知道，是圓形的. ”“如果是長方形或三角形行不行？”學(xué)生都連連搖頭. 我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）學(xué)生急著回答：“不行，沒法騎. ”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生們一聽，馬上就議論紛紛，這時我就讓同學(xué)們分組討論，這樣可以加深學(xué)生對圓的認(rèn)識. 教師在整個過程中的引導(dǎo)同樣增進(jìn)了師生之間的距離，對以后的教學(xué)起到了很大的作用.

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，并不僅僅是一種形式，一種方法，我認(rèn)為小學(xué)教學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新從小培養(yǎng)起了學(xué)生對各種事物的認(rèn)知的創(chuàng)新性，使學(xué)生從小便在腦海中埋下了自主創(chuàng)新的種子，使學(xué)生在平日的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過自己細(xì)心地觀察、思考、歸納等等，不僅使自己對各種知識的認(rèn)知有了獨特的思想，不同程度地活躍了學(xué)生的思維，為以后的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)生活奠定了扎實的基礎(chǔ) . 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，變成了學(xué)生日后不斷進(jìn)步，取得更大成就的墊腳石.

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