初中數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的多維化評(píng)價(jià)初探

李錦標(biāo) 江芯梅

【摘要】：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！?筆者在自己任教的班級(jí)中，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多方位的評(píng)價(jià)，探索出一些可行的做法，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 多維化 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的改變，改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！惫P者所在的學(xué)校，地處農(nóng)村，正在向城市化轉(zhuǎn)變中，由于受思想認(rèn)識(shí)、經(jīng)濟(jì)條件和周邊環(huán)境等因素的影響，數(shù)學(xué)的后進(jìn)生的人數(shù)比例較大。很多教師都抱怨現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難教，對(duì)于轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)后進(jìn)生，之前很多教師做了各種嘗試和大量的工作，也取得一些成效，但他們往往是“以一對(duì)眾”、以加班加點(diǎn)為代價(jià)。近年來(lái)，筆者在自己任教的班級(jí)中，在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的嘗試，并對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多維化的評(píng)價(jià)，探索出一些可行的做法，取得了較好的效果。

一、合理分組

筆者把自己任教的兩個(gè)班先以成績(jī)的優(yōu)良中差分成四個(gè)等級(jí)，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，以四個(gè)人（包括優(yōu)良中差各一名學(xué)生）為一小組，分組過(guò)程盡量做到各組之間的平衡；要求每個(gè)小組確定組名、口號(hào)和目標(biāo)，同時(shí)在組內(nèi)進(jìn)行兩兩結(jié)對(duì)，“一師傅一學(xué)友”（按優(yōu)與中，良與差結(jié)對(duì)）。每組配備一個(gè)小組長(zhǎng)，一名記錄員，一名監(jiān)管員，匯報(bào)員輪流擔(dān)當(dāng)。小問(wèn)題在師友間解決，較難問(wèn)題在四人小組內(nèi)討論解決。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行多維化的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一盞燈，能點(diǎn)亮學(xué)生學(xué)習(xí)前進(jìn)的方向。是否能準(zhǔn)確的對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是合作學(xué)習(xí)成效高低的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)方法的不合理也會(huì)對(duì)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生直接影響。多維化評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生和學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行多角度、多方位的旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)手段。包括評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方法的多維。

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維化

以往的評(píng)價(jià)是憑一張卷的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生一個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)是單一、欠客觀的。筆者對(duì)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律、主動(dòng)性、小組合作學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)任務(wù)完成效果、小組成員的測(cè)試成績(jī)、競(jìng)賽成績(jī)等聯(lián)系為一體進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)主體的多維化

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位，學(xué)生的情感被忽略，自尊心、自信心往往得不到很好保護(hù)，主觀能動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮。古人云：“知人者智，知己者明”，在小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中，筆者嘗試以學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多維互動(dòng)式評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)別人也評(píng)價(jià)自己，把學(xué)生從被動(dòng)的審視與選擇的局面解放出來(lái)，面對(duì)客觀全面的評(píng)價(jià)，能從多角度認(rèn)識(shí)自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而改善自己。

（1）組長(zhǎng)作為小組合作學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)小組成員的表現(xiàn)比較清楚，一方面組長(zhǎng)每周對(duì)自己所做的組織管理工作進(jìn)行自評(píng)；另一方面對(duì)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)情況（包括小組成員的參與度、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和合作學(xué)習(xí)效果等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。確定誰(shuí)在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)突出，知道活動(dòng)中存在的不足，制定改進(jìn)的措施；檢查小組成員的行為是否符合小組目標(biāo)的達(dá)成，在此基礎(chǔ)上決定哪些活動(dòng)應(yīng)繼續(xù)保持，哪些方面應(yīng)當(dāng)予以改進(jìn)。

筆者所在學(xué)校為一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，紀(jì)律意識(shí)較差，在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中容易分心，需要?jiǎng)e人的督促，必須有一定強(qiáng)制性，因此，在自評(píng)基礎(chǔ)上讓師傅每天根據(jù)學(xué)友的學(xué)習(xí)情況，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中積極性、參與度和學(xué)習(xí)結(jié)果等對(duì)學(xué)友進(jìn)行評(píng)價(jià)。

老師進(jìn)行日常跟蹤了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以糾正。

（2）哲學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：人類本質(zhì)中最迫切的要求是期望被肯定。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的肯定無(wú)異于燦爛的陽(yáng)光。對(duì)于掌握著“陽(yáng)光”的我們應(yīng)該讓一顆顆幼小的心靈對(duì)“陽(yáng)光”的渴望變成現(xiàn)實(shí)。在課堂小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否保持興趣、激情和旺盛的求知欲，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，教師恰到好處的評(píng)價(jià)可以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)注入動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)主要是根據(jù)各小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程的組員分工、參與度和合作效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，教師要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、制定激勵(lì)機(jī)制

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！?所謂“激勵(lì)”就是激發(fā)鼓勵(lì)人的行為動(dòng)機(jī)，使人作出努力行為，從而有效完成預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。激勵(lì)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不懈進(jìn)取的動(dòng)力，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。筆者發(fā)現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)方法是提高互助效率的有效途徑，在實(shí)踐中探索了一些可行的辦法：以小組為單位根據(jù)小組成員的課堂表現(xiàn)、測(cè)試成績(jī)和競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行評(píng)分，累加統(tǒng)計(jì)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這些辦法增強(qiáng)每個(gè)小組成員為本組添光加榮的責(zé)任感。

課堂表現(xiàn)：對(duì)在課堂上遵守紀(jì)律、專心聽(tīng)講、認(rèn)真思考和完成課堂練習(xí)，積極進(jìn)行小組合作、交流、互助，效果優(yōu)良的小組評(píng)為優(yōu)秀。由任課老師每周評(píng)選一次，評(píng)為優(yōu)秀小組數(shù)量不限，評(píng)為優(yōu)秀的小組每次獲得加分2分。

測(cè)試成績(jī)：對(duì)于每次測(cè)試成績(jī)（包括單元測(cè)試、綜合測(cè)試、期末考試）以小組為單位根據(jù)總分或平均分、優(yōu)秀、合格人數(shù)等對(duì)小組進(jìn)行評(píng)分。若小組數(shù)為8個(gè)，從第一名至第八名分別獲得8分、7分、.....1分。（各組人數(shù)相同以總分統(tǒng)計(jì)，各組人數(shù)不相同以平均分統(tǒng)計(jì)；優(yōu)秀是指成績(jī)?cè)?0分或以上，合格是指60至79分。）優(yōu)秀人數(shù)每人加2分，合格人數(shù)每人加1分。

競(jìng)賽成績(jī)：小組成員參與各級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，小組獲得相應(yīng)加分。獲得市級(jí)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)12分、二等獎(jiǎng)10分、三等獎(jiǎng)8分；獲得區(qū)級(jí)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)10分、二等獎(jiǎng)8分、三等獎(jiǎng)6分；

獲得校級(jí)獎(jiǎng)：一等獎(jiǎng)8分、二等獎(jiǎng)6分、三等獎(jiǎng)4分。

獎(jiǎng)勵(lì)辦法：對(duì)測(cè)試成績(jī)優(yōu)良或評(píng)為優(yōu)秀的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)為主，適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。（1）對(duì)單元測(cè)試前三名的小組和進(jìn)步較大的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)：口頭表?yè)P(yáng)、利用家校通告知家長(zhǎng)、為小組照相打印相片在課室裝貼、建議班主任在操行評(píng)分時(shí)進(jìn)行加分等。（2）每學(xué)期進(jìn)行三次優(yōu)秀小組評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀和小型獎(jiǎng)品。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在兒童的內(nèi)心深處，都有一種希望自己被表?yè)P(yáng)的欲望?！苯處熞朴趶膶W(xué)生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點(diǎn)，并創(chuàng)造性地實(shí)施評(píng)價(jià)。不斷變換表達(dá)方式和評(píng)價(jià)的角度，或是一句贊嘆，或是一句玩笑，或是一句名言，或是一張獎(jiǎng)狀，或是一個(gè)獎(jiǎng)品。用充滿愛(ài)心和智慧的言行去熏陶、感染學(xué)生，讓學(xué)生沐浴在教師富有個(gè)性的評(píng)價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的良性發(fā)展。

[本文是廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃（第二批）課題 “初中數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)的研究” ，由廣州市教育局資助，課題資助類別為農(nóng)村專項(xiàng)課題，課題編號(hào)：12B184的階段性成果。]

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