張曉靜

培根說過：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量，它可以主宰人生?！笨梢?，養(yǎng)成良好習(xí)慣是很重要的，也是很必要的。課前預(yù)習(xí)其實是一種很好也很輕松的學(xué)習(xí)方法，提前預(yù)習(xí)功課，在老師還沒有講解的情況下分析學(xué)習(xí)，讓自己知道課本的難易程度，有側(cè)重點的學(xué)習(xí)，課后方便提問，更加加深對書本的理解！所謂預(yù)習(xí)，《現(xiàn)代漢語詞典》給出了明確的答案：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課的過程就是預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)，就是學(xué)生在教師講課前，自學(xué)新課內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識準(zhǔn)備的過程。而語文課前預(yù)習(xí)是指課前先自學(xué)新課的內(nèi)容，對新知識有個大概的了解，對文中生字與詞語進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是語文學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)，而這一環(huán)節(jié)則最能體現(xiàn)出學(xué)生的自學(xué)能力。

語文新課標(biāo)提出：在教學(xué)中應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。要真正落實這些要求，抓好學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)成功的一半。

在教學(xué)實踐中，但凡上得成功的課，執(zhí)教老師課前必定讓學(xué)生進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。因為課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)平臺，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，初步產(chǎn)生了對文本的獨特體驗，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，只有增強(qiáng)對預(yù)習(xí)重要性的認(rèn)識，才能使學(xué)生由被動到主動，由不自覺到自覺，由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備越充分，學(xué)習(xí)時就處于主動地位，使課堂上的學(xué)習(xí)過程簡縮而有效。那么高年級學(xué)生將如何做好課前預(yù)習(xí)，并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣呢？下面就這一問題談?wù)勎业膸c看法：

一、要學(xué)會讀書

俗話說“書讀百遍其義自見?！币虼艘寣W(xué)生掌握讀書的技巧。如：在讀第一遍時找出本課的生字讀準(zhǔn)字音，找出不理解的詞語并通過查找工具書等途徑弄懂詞語的意思。讀第二遍時應(yīng)了解課文所寫的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的中心思想。讀第三遍時應(yīng)在理解課文的基礎(chǔ)上給課文劃分段落層次。第四遍時可以與課后練習(xí)中的相關(guān)問題相結(jié)合，解決不了的做好記號等待老師的講解。在教學(xué)《窮人》一課時，我是這樣給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)的：首先查找作者生平簡介、寫作的時代背景;其次找出本課的生字生詞，同時根據(jù)讀書的次數(shù)問題就越深入也就有了以下的問題：1.課文中的窮人指的是誰？2.桑娜和漁夫各是什么樣的人？3.課文中通過什么事描寫了窮人的什么品質(zhì)？4.通過預(yù)習(xí)還有哪些問題沒有解決？

二、會用工具書

工具書的作用是多方面的，概括起來可分為解釋詞語、了解圖書內(nèi)容、提供文獻(xiàn)線索、查索參考資料等幾方面，學(xué)會使用工具書就能在工具書中找到一些擴(kuò)展的知識點，對新的知識能讓你更深的了解并能更好的靈活運用。

如在教學(xué)陸游和毛澤東的《卜算子.詠梅》時我是這樣給學(xué)生們設(shè)計的預(yù)習(xí)作業(yè)：1.這兩首詞的作者分別是誰？查找兩首詞的寫作背景。2.陸游酷愛梅花，因為它象征著氣節(jié)，這首詞托物寄意，表現(xiàn)了作者的什么氣節(jié)？3.古代文人常借物明志，陸游借梅花的品格自抒懷抱。我還知道周敦頤自喻（ ?）贊美潔身自愛的品格，于謙（ ?）作比喻，表達(dá)自己堅守高潔情操的決心，陶淵明的人格和（ ?）交融為一體，因為它象征著高潔的品格。4.毛主席和陸游的這兩首詞都是寫梅花，但他們所描寫梅花的特點和品格的共同點與不同點都有哪些？有了這些問題學(xué)生才會有目的性的借助工具書查閱資料，而不是盲目的、應(yīng)付的草草了事，預(yù)習(xí)的效果也會有所提高。

三、檢查與互動

有了預(yù)習(xí)的方向?qū)W生也就愿意通過自己的努力解決問題。當(dāng)然如何把學(xué)生預(yù)習(xí)興趣提到最大化的關(guān)鍵是體現(xiàn)在第二天教學(xué)中的檢查與互動中，教師應(yīng)給學(xué)生充足的時間讓他們展示預(yù)習(xí)的成果，與此同時適當(dāng)結(jié)合一些課外延伸的題進(jìn)行歸納總結(jié)。如在教學(xué)《窮人》時讓學(xué)生在課堂上充分展示預(yù)習(xí)時搜集的材料的同時我還在最后出示了這樣的問題：這是一位（ ?）的漁夫;這是一座（ ?）房屋;這是一張（ ?）的漁網(wǎng)等。又如在教學(xué)陸游和毛澤東的《卜算子·詠梅》的最后我又補(bǔ)充了這樣的問題：1.學(xué)了這兩首詞后，請用自己的語言形容一下你心中的梅花：（ ?）的梅花 ?（ ?）的梅花 ?（ ?）的梅花2.學(xué)完兩首詞再來理解“反其意而用之”的意思？

在檢查與互動的同時教師還應(yīng)給予肯定的評價語以更好地鼓勵學(xué)生探求新知的興趣，也正因為對預(yù)習(xí)產(chǎn)生了興趣才會慢慢養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

經(jīng)過一段時間的“預(yù)習(xí)習(xí)慣”的培養(yǎng)和教學(xué)實踐，使學(xué)生在思想上提高了對課前預(yù)習(xí)的認(rèn)識，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展了學(xué)生思維，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，對課前老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)也能夠積極的、嚴(yán)肅的、認(rèn)真的去完成。學(xué)生們課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在逐漸形成。通過這一段的教學(xué)反思與實踐，我們越來越清楚地認(rèn)識到：關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生“良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，對促使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展有著積極的作用。

總之，預(yù)習(xí)時一個非常重要的學(xué)習(xí)方法之一，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。真正有質(zhì)量的預(yù)習(xí)不僅能極大地提高教學(xué)效率，而且能使學(xué)生在語言表達(dá)、思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到提高，特別是對于可塑性強(qiáng)的小學(xué)生，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將使他們終身受益。因此，對小學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)和養(yǎng)成教育是非常必要的，任務(wù)也是艱巨的，其作用是不可低估的。