李麗玲

語文課程標準指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者?！边@就從根本上改變了原有的教與學的關系，既要求尊重學生的主體地位，又要求發(fā)揮教師的主導作用。那么，如何讓學生自己獲得知識，教師應該怎樣引導學生自己獲得知識呢？

一、教師要根據(jù)學生學習的原有基礎情況，設置教學目標

教師要充分細致地把握學生在接受新知識時原有的知識基礎、思維能力，并據(jù)此來設置合適的教學目標。如果設置的教學目標低于學生的知識水平，他們會覺得知識太膚淺、太幼稚了，就會感到索然無味，從而失去學習的積極性;如果設置的教學目標高于學生的知識水平，教師要求學生掌握的知識與學生理解能力的距離就很大，這些知識就遠遠地超出他們的理解水平，他們就不會啟動思維，就不會主動地去探索和求取。興趣是學生學習最好的教師，教學目標確立得當，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，才能讓學生積極地去探索、獲取新知。

二、課前教師要鉆研教材，以便引導學生準確地把握教材內(nèi)容

課前，教師要鉆研教材，要充分地把握教材的思想內(nèi)容和寫作技巧，把握課文的重點、難點，以及各層次的突破點。

三、教師要做到有的放矢

放矢要有目的，撒網(wǎng)也要有目的，教學中的放矢就更加應該有目的。一篇未經(jīng)講讀的課文，與學生經(jīng)驗與知識的原有水平是有著一定的距離的，而課堂教學的目的，正是讓學生走完這段距離，達到新的境界。在走的過程中，自然應該是由學生發(fā)揮自己的潛能，邁出自己的步伐，走出自己的腳印來。但是，該怎樣走？走到什么地方去？應有教師來點撥。換句話說，就是在學生分析和理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向。

由此可見，教師要勤于鉆研，要善于引導，要洞察學生的學習方法，端正他們的學習態(tài)度。在此基礎上，再結合自己的教學方法，才能更好地引導學生，讓學生盡最大的限度發(fā)揮自己的主觀能動性，在語文教學中自己獲得知識。

四、教師要充分發(fā)揮學生的主體地位

在教學活動中，教師要讓學生在學習的過程中，主動探究，積極思考，讓學生在反思中提升語文能力。在這個過程中，教師可以采用多媒體課件輔助教學，提高學生的主體地位，提高學生語文能力。同時，通過組織合作學習，讓學生在合作學習中凸顯主體地位，提升語文能力。

隨著新一輪課程改革的進行，新課程標準要求教師在課堂教學中，必須要淡化教師的主導作用，充分體現(xiàn)以學生為主體的課堂教學，并且在教學中要時刻注意調(diào)動學生的積極性和主動性，爭取把發(fā)揮學生的主體作用落到實處。而“自主、合作、探究”和“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”是當今課堂教學改革的主要方向，也是語文教學實現(xiàn)長久發(fā)展的必要手段。語文課堂教學改革的重點和首要任務，是正確處理“導”與“學”的關系，要切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學的效率。

學生是教育教學活動的主體，這就意味著學生是學習的主人，是教育教學活動的固有內(nèi)因和最終結果。學生作為課堂教學的主體，是學生自身的一種不可剝奪的權利，最能體現(xiàn)新課程標準的本質及其獨特的個性，這也正是當今社會所需求的。能使學生在單位時間里很快學到系統(tǒng)的科學文化知識并形成一定的技能和技巧，并照顧到學生的個體差異，使學生的個性得到張揚，使他們的興趣愛好、特長以及自信等都得到充分的發(fā)揮和培養(yǎng)。這樣，學生那些可貴的、獨特而新穎的創(chuàng)造性思維就不會被壓抑、被埋沒，就不會導致學生獨立意識的被淡化，學生作為一個人的尊嚴、勇氣和價值就會得到尊重，學生就會健康地成長。