汪平

一、新課改下的語文課程性質(zhì)及課程目標(biāo)優(yōu)化

新課程改革，對于語文課程性質(zhì)的定位是工具性和人文性的統(tǒng)一，這一基本特點，體現(xiàn)了國家課程改革的精神，反映了當(dāng)今世界“科學(xué)主義”與“人文主義”兩種教育思潮漸漸靠攏的大勢，表達(dá)了社會各界對語文教育的共同愿望。語文課程性質(zhì)的定位由“唯工具論”到“工具性與人文性的統(tǒng)一論”，是新課程改革的一項重大突破。

新課改課程目標(biāo)的優(yōu)化，提出了“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀” 的三維目標(biāo)。新課改將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”確立為語文課程的“己任”，系統(tǒng)地從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，設(shè)計課程目標(biāo)。這樣的課程目標(biāo)，在于進(jìn)一步開發(fā)語文教育實用之外的功能，重視語文課程實施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)、提高修養(yǎng)的工夫。而基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)的目標(biāo)之一，是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

隨著新課改的深入，提高語文課堂教學(xué)效率，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實現(xiàn)語文課堂教學(xué)的最優(yōu)化，成為語文教師在改革與探索中所追求的目標(biāo)。

二、新課改下的語文課堂教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題

教學(xué)是一門帶缺憾的藝術(shù)，任何一堂課，都存在值得商榷的地方。新課改實施以來，中學(xué)語文課堂發(fā)生了許多可喜的轉(zhuǎn)變，但也出現(xiàn)了不少問題。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，立足于教師的教，是為教師“好教”而設(shè)計的，往往陷入一廂情愿的“填鴨式”“注入式”窠臼，而以學(xué)生自主發(fā)展為本的新課改下的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，必須立足于為學(xué)生的“好學(xué)”而設(shè)計。

歸結(jié)起來，語文課堂教學(xué)中存在的問題集中體現(xiàn)在三個方面：首先，教師對語文課程的性質(zhì)理解得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)的錯位;其次，教師對語文課程新理念理解有偏失，導(dǎo)致教學(xué)方法選擇與運(yùn)用的不當(dāng);再次，教師受應(yīng)試教育慣性的影響，導(dǎo)致課堂教學(xué)固守傳統(tǒng)，沒有發(fā)生本質(zhì)的變化。

當(dāng)一節(jié)課、一篇課文的教學(xué)目標(biāo)確立之后，教學(xué)策略的選擇和實施就成為課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教師要掌握有效的理念，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，以使得語文課的課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)真正落到實處。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的策略

一篇文章，一首歌，一臺晚會，都應(yīng)講究結(jié)構(gòu);一堂課，特別是新課改下的一堂課，更應(yīng)注重研究其結(jié)構(gòu)。課堂結(jié)構(gòu)是一個相對完整的系統(tǒng)，而課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是一個系統(tǒng)工程，比如，課堂內(nèi)容的優(yōu)化、課堂環(huán)節(jié)的優(yōu)化、課堂教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)技術(shù)的優(yōu)化、學(xué)生活動的優(yōu)化、練習(xí)設(shè)計的優(yōu)化等。而每一個子系統(tǒng)又可以劃分得更細(xì)，還可以進(jìn)一步把課堂環(huán)節(jié)劃分為預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、整體閱讀、討論訓(xùn)練、總結(jié)等步驟。巴班斯基認(rèn)為，優(yōu)化教學(xué)主要是優(yōu)化教法，而教學(xué)活動主要是組織、刺激、檢查三個方面。

最好進(jìn)行兩次備課，即集體備課后，教師還更應(yīng)根據(jù)自己學(xué)生的實情，進(jìn)行第二次備課。課堂應(yīng)分為兩個大的組成部分，即討論講解和練習(xí)鞏固，二者總體各占二十分鐘，即“三個2課堂”結(jié)構(gòu)模式。具體而言，可以將課堂分成人們常說的“鳳頭、駝峰、豹尾”三部曲。

（一）精心描畫“鳳頭”之美。

所謂“鳳頭”，指上課剛開始的十分鐘時間。教師的“教”要新穎、別致、漂亮，引導(dǎo)學(xué)生形成一種愉悅、充滿信心、躍躍欲試的情緒，為師生共同突破重難點做好感情上的準(zhǔn)備。一堂新課一定有新任務(wù)，完成這一新任務(wù)，作為學(xué)生是有一定困難的。學(xué)生是信心百倍地去克服困難，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還是怠慢、厭煩、憂苦地對待學(xué)習(xí)任務(wù)，勢必關(guān)系到能否突破重難點。

（二）全力打造“駝峰”之“險”。

所謂“駝峰”，指一堂課中間的二十分鐘。意即一堂課中要有高潮迭起之態(tài)，要有“錢塘春潮”之勢，還要有“萬馬戰(zhàn)猶酣”之場景，更要有“朗朗珠峰”之險。如果沒有這樣的高潮，重難點就很難突破，課堂氣氛就會死氣沉沉，疲疲沓沓，不但影響本堂課教學(xué)，還會影響下次課學(xué)習(xí)的興趣。

（三）充分展示“豹尾”之力。

所謂“豹尾”，指一堂課結(jié)尾的十分鐘。結(jié)尾應(yīng)有力度、深度、清晰度，同時應(yīng)為下次課“拖”出矛盾，設(shè)置懸念，蓄成一定的態(tài)勢。小結(jié)之后，可以留下一兩點疑問，讓學(xué)生聽“下回分解”，這也是課堂結(jié)構(gòu)的重要一環(huán)。