顧鵬

【摘要】中職數(shù)學教學面對的學生，很多是基礎(chǔ)知識薄弱、學習興趣不高.此種情況下，要想得到好的教學效果就必須在傳統(tǒng)教學模式上加以改進，建立起有效的引導(dǎo)體系.職高數(shù)學教師通過一些教學內(nèi)容的設(shè)定引“生”入境，激發(fā)其學習興趣.只有這樣才能提高其學習興趣，提高學習成績和能力，形成良性正反饋.本文將對“有效”引導(dǎo)策略在實踐運用中的注意事項和取得效果進行簡要分析.

【關(guān)鍵詞】職高數(shù)學；有效引導(dǎo)；實踐摸索

1.中職數(shù)學引導(dǎo)教學概述

中職學校的數(shù)學教學的特色是立足于數(shù)學、服務(wù)于專業(yè)、緊扣于生活.根據(jù)其特色，老師要以提高能力為核心概念建立以學生為發(fā)展中心主體的教學模式.在不斷的摸索探索中，通過“引導(dǎo)”來調(diào)動學生學習興趣、發(fā)掘?qū)W生潛能的教學方式正在逐漸受到中職數(shù)學教師的青睞[1].

引導(dǎo)教學又稱為導(dǎo)向型教學，指的是在教學過程中構(gòu)建出一種教學師生互動的情境，同時調(diào)動學生的心、腦、手等各方進行學習的一種教學方式.引導(dǎo)教學的提出主要基于多元智力理論和構(gòu)建主義理論.其中多元智力理論認為：我們每個人都至少具備數(shù)學邏輯智力、音樂智力、語言智力、身體智力、空間智力、自我認知智力等，并且這些智力是以非整合相對獨立的形式存在的.所在對每個學生的教學中不能一概而論，要發(fā)現(xiàn)差異、利用差異，這與孔子的“因材施教”思想是不謀而合的.而構(gòu)建主義理論認為：知識只能夠傳遞而不能被教授，老師只是知識的傳遞者，學生是在自己構(gòu)建知識過程中獲得知識.所以在教學過程中，老師的主要任務(wù)是根據(jù)數(shù)學知識設(shè)定特定環(huán)境，引導(dǎo)學生根據(jù)自身經(jīng)驗，對所給信息進行處理加工并從中獲取知識.

2.中職數(shù)學引導(dǎo)教學的必要性與實用方法

教育種類的不同也決定著其教學目標偏重也不同，中職教育更側(cè)重培養(yǎng)出社會需要的“實用型”專業(yè)人才.而中職數(shù)學作為一科工具性、基礎(chǔ)性學科，在中職其他科目的教學中也被廣泛用到.但是對于接受中等職業(yè)教育的學生來說，普遍存在著基礎(chǔ)知識薄弱、學習興趣不濃的現(xiàn)象.如此下去形成不良循環(huán)，不僅對中職數(shù)學這一單科不利，也會給整個中職教學帶來極大困擾.因此，如何增強學生學習興趣、提高學生學習能力迫在眉睫[2].引導(dǎo)教學以其獨有的特點正好符合中職數(shù)學教學的需要，正在逐步被中職數(shù)學教師所推崇.

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教師當然須教，而尤宜致力于導(dǎo).導(dǎo)者，多設(shè)方法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也.”在對引導(dǎo)教學方法的實踐摸索中，諸多老師發(fā)現(xiàn)了很多或單獨、或綜合使用并且行之有效的方法.例如分析案例法、課文引導(dǎo)法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法等.另一方面，引導(dǎo)教學也包含了思維能力的訓練，在這方面也有很多高效方法.例如大腦風暴法、暢想法、卡片提問法等，在具體教學中，教師可根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇單一使用或是配合使用.

3.引導(dǎo)教學法在中職數(shù)學教學中具體應(yīng)用

引導(dǎo)教學法并不是一種具體特定的教學方法，它只是一種教學理念.中職數(shù)學教學首先要立足學生需求、關(guān)注學生認知心理，側(cè)重于激發(fā)學生學習興趣、幫助學生樹立學習自信心.老師可以通過創(chuàng)立教學情境和提出教學問題，引導(dǎo)學生提出質(zhì)疑進而進行探索.這樣就可以在學生自己學習探索過程中增強其探索能力、邏輯思維能力以及解決問題的能力.在另一方面，老師也可根據(jù)數(shù)學知識和情境間的巧妙聯(lián)系，幫助學生設(shè)計一些巧妙趣味的額探索性問題.這樣的話，學生可以在對問題處理和分析的過程中提升自己.下面通過中職數(shù)學章節(jié)“邏輯變量與運算”來加以說明.

在“邏輯變量與運算”這一章節(jié)的教學目標是通過邏輯推理的訓練來提升學生邏輯思維能力和分析與解決問題的能力，教學重點偏向邏輯式與真值表的學習和邏輯代數(shù)的應(yīng)用.這一章節(jié)的內(nèi)容在許多專業(yè)學科中都有用到，例如自動化專業(yè)的數(shù)字電路課程等.老師在本章節(jié)的教學中可以采用大腦風暴法，老師可引導(dǎo)學生就此內(nèi)容發(fā)散思維展開想象并提出自己的想法.在學習了“或、與、非”等基礎(chǔ)概念后，老師可以首先提出問題對學生的掌握程度有所了解.然后根據(jù)掌握情況，引導(dǎo)學生根據(jù)生活中所見的實例結(jié)合“或、與、非”的關(guān)系展開聯(lián)想.最后對學生發(fā)表的見解進行評述，也可讓學生之間進行相互討論以得出結(jié)果.當學生在發(fā)散思維進行思考時，老師可根據(jù)具體情況適時適度的進行引導(dǎo)，為其糾錯糾偏.這種形式的教學相較于傳統(tǒng)老師講述學生死記硬背的方式，更加能夠增強師生間的互動和提高學生參與學習的熱情，同時更能讓學生通過自己的探索理解并消化知識.引導(dǎo)式教學展開，改革教學模式的同時，極大的提高了中職數(shù)學課堂教學水平.

結(jié)語

引導(dǎo)教學方法在我國推行的時間并不算很長，還有著很大的發(fā)展空間.這種教學方法是對傳統(tǒng)教學理念與方法的一種改革與提升.更加符合新課標以人為本、以學生為教學主體的教育要求.其在培養(yǎng)學生自主學習和探究能力的方面有這不俗的表現(xiàn).以此同時，此方法在運用過程中更加注重與實際生活和專業(yè)相結(jié)合，也能帶動其他科目的學習和提升學生運用數(shù)學思維解決生活實際問題的能力，是非常值得關(guān)注與推廣的一種高效教學方法.

【參考文獻】

[1]陳宏炬.中職數(shù)學運用行動導(dǎo)向教學法研究[J].廣東教育：職教，2014（7）： 90-92.

[2]林琳.運用“引導(dǎo)課文法”提高中職學生數(shù)學學習自主性[J].數(shù)理化學習：教育理論版，2014（4）： 87-8.