楊蕊菡

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0089-01

由于近幾年職高的學(xué)生來源大多屬于基礎(chǔ)差，底子薄的群體，他們的知識接受能力、理解能力都較差。因此給我們的教學(xué)帶來一定的困難。職高語文培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是創(chuàng)新精神。動手實踐能力，認(rèn)識自我與人際交往能力，適應(yīng)社會生活能力。這就要求職專的語文教師對常規(guī)教學(xué)中的模式進(jìn)行改革及在教學(xué)中更注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

職高的學(xué)生畢業(yè)后面臨的是競爭激烈的社會，使其在三年的職高生活中被我們塑造成一個職校健康和諧的自然人和社會人，需要我們在語文課堂上通過潛移默化教育啟迪其思維。通過情感教育培養(yǎng)、熏陶這些綜合性的能力。而后經(jīng)過學(xué)生的實踐去體驗、去體味。如果離開了我們的思維啟迪，我們的情感和熏陶也就不會有悟性和創(chuàng)造力。也就不會有對真善美的信仰和對崇高人格的追求，也就談不上真正的德育、智育。對于學(xué)生來說，也就不能成為一個真正合格的具有終生學(xué)習(xí)能力的準(zhǔn)職業(yè)者。因此職高的語文教學(xué)重點放在對學(xué)生學(xué)習(xí)方法能力的培養(yǎng)上。所謂“授之以魚不如授之以漁”。以達(dá)到語文課堂教學(xué)三個境界，即走出教師講學(xué)生聽的境界，走進(jìn)師生互相交流的境界，達(dá)到學(xué)生自教自學(xué)的境界。而培養(yǎng)提高學(xué)生的思維能力，應(yīng)特別注意以下三個方面。

一、啟發(fā)思維，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)

創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新能力的先導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)就要啟發(fā)學(xué)生的思維。廢除教師一言堂，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)代人腦科學(xué)研究表明，人的一生中只動用了大腦的5%，還有95%成為潛在資源有待開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，才能最大限度地開發(fā)人的潛在資源。因此教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生異想天開，標(biāo)新立異，解決問題時，提不同意見，找不同方法，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。建議各位中職語文老師，也可以用系統(tǒng)思維對待語文課堂教學(xué)過程，用四點來認(rèn)真把握，第一是整體性，二是層次性，三是動態(tài)性，四是可控性。因為語文課堂教學(xué)過程實際上也是一個系統(tǒng)工程。

二、引導(dǎo)思維，激發(fā)創(chuàng)新靈感

創(chuàng)新靈感是創(chuàng)新能力的源頭。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題重要?！眲?chuàng)新是反傳統(tǒng)的，而傳統(tǒng)總是強大的，要打破傳統(tǒng)的思維定勢，必須克服習(xí)慣勢力，擺脫怠惰心理。既要教給學(xué)生一個思維定勢，又必須超越這種定勢尋找新的解決問題的思路。因此在教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，堅信“天生我才必有用”，相信風(fēng)險與機遇同在；必須培養(yǎng)學(xué)生決斷的魄力，敢于棄舊圖新，必須鍛煉學(xué)生的忍耐力，在阻力的困難面前堅持不懈。

三、注重思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心要素，是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)中的最高體現(xiàn)。在教學(xué)中教師通過對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)、思維引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考、敢于思考的良好習(xí)慣。讓學(xué)生在思維中提問，在提問中思維。創(chuàng)新思維敢于并善于不斷否定舊知識，向已知知識挑戰(zhàn)、探索和發(fā)現(xiàn)新知識。以全新的方式解決前人所未解決的問題的思維過程。這種思維過程至少包括創(chuàng)異思維、逆向思維、箍捅思維、想象思維、發(fā)散思維、超越思維等幾種思維方式。學(xué)生一旦形成科學(xué)的思維方式，就能觸類旁通達(dá)到自教自學(xué)的目標(biāo)。

四、豐富課堂提問，展現(xiàn)提問的新天地

從目前的語文教學(xué)實際看，課堂提問在多數(shù)情況下無法達(dá)到預(yù)期效果。究其原因，根子仍在課堂提問本身的諸多不足。具體表現(xiàn)為：其一，提問過于簡單，沒有深度，沒有思考價值。有些老師喜歡問“是不是”、“好不好”、“對不對”“作者是誰”等，這樣的提問毫無價值，只會讓學(xué)生厭倦，思維也得不到訓(xùn)練。其二，提問沒有新意。篇篇文章都是雷同的提問，“文章分幾段？”、“各段大意是什么？”、“文章主題思想是什么？”，長此以往，讓學(xué)生生厭。其三，提出的問題空泛、難度大，讓學(xué)生丈二和尚摸不著頭腦。如一開篇就問學(xué)生“課文寫的是什么？”、“寫作特色是什么？”，對學(xué)生啟而不發(fā)。由于學(xué)生對課文內(nèi)容還沒有感性的全面的認(rèn)識，必然回答不上。其四，提問缺乏廣度，提問的對象過于集中，只顧優(yōu)生，忽略差生，很容易挫傷差生的積極性。其五，提問沒有時效性，急于求成。有些教師發(fā)問后，沒有給學(xué)生足夠的時間思考，就要求立刻作答，這樣只會壓抑學(xué)生的思維訓(xùn)練。以上種種提問的做法，都是不科學(xué)的，不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說訓(xùn)練思維能力了。

作為語文教師，我們必須返回起點審視：課堂提問的價值是什么？為什么提問？課堂提問應(yīng)該能夠激起學(xué)生的疑惑和好奇，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想。有效的課堂提問首先應(yīng)從實際出發(fā)，因材施問。尤其是對職業(yè)高中的學(xué)生，更要從他們基礎(chǔ)普遍較差的實際出發(fā)來設(shè)計提問。

在對每篇課文的講授之前，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，在課文的導(dǎo)入上作文章，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如職高語文蘇軾的《念奴嬌 赤壁懷古》是豪放詞中杰出的代表。蘇軾的這首詞，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生解讀文中的重點語句，進(jìn)一步理解詩詞內(nèi)容，感悟其意境，理解詞人的思想感情。建議廣大職高語文教師提高個人修養(yǎng)，做學(xué)生的良師益友。語文教學(xué)主要取決于三個因素：教材、學(xué)生和教師。教材的重點是教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)，而學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)又是實施目標(biāo)的前提。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)個性也是確定和實施教學(xué)目標(biāo)的重要因素。相同教材，同樣的教學(xué)目標(biāo)，不同的教師來教，其教學(xué)效果不一樣，這是教師的條件使然。所以語文教學(xué)的效果主要來自于教師這個重要的因素。為此要求職高語文教師要有良好的思想素質(zhì)、豐富的知識內(nèi)涵、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和對學(xué)生的親和力。

任何人都有追求進(jìn)步的愿望，職高學(xué)生也不例外，他們更會對責(zé)任心強、專業(yè)基礎(chǔ)扎實的教師產(chǎn)生崇拜心理，這是一個拉近師生距離的絕好基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該努力強化個人素質(zhì)，用廣博的知識和高尚的人格的魅力去吸引學(xué)生、感化學(xué)生、影響學(xué)生。同時，由于職中生的語文學(xué)習(xí)水平，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)心理、個性特征和興趣愛好的個體差異性比校大，教師要激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，還需老師去了解學(xué)生，學(xué)會做學(xué)生的朋友。職中生需要的是表揚和鼓勵，教師如果能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學(xué)生感受到成功的快樂，從而收到意想不到的作用。筆者除了通過自己的觀察和找學(xué)生談心外，還通過學(xué)生的作文加強對學(xué)生的了解。尤其是通過學(xué)生的作文，不僅提高了學(xué)生的寫作能力，而且和學(xué)生們成了朋友，他們仿佛是在向我娓娓傾訴心里的話，每篇作文上我都會批上評語，或是開導(dǎo)或是對于他們遇到的困惑予以幫助或是予以寫作上的指導(dǎo)，逐漸我的學(xué)生都喜歡上我，愿意上我的課，提高了語文課堂學(xué)習(xí)的興趣了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭國民.語文（基礎(chǔ)板塊）上冊教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2009