郭華

【中圖分類號】G633.3；G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0117-01

“數(shù)字化”的發(fā)展，改變著人們思維方式和學習方式，給傳統(tǒng)的書本文化帶來巨大的沖擊，更使傳統(tǒng)教育面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，也為教育的改革和發(fā)展提供了機遇，為語文教學的展開提供了嶄新的舞臺，對于中學語文教學的改革具有積極的推動作用，適應(yīng)了新課程標準的要求。數(shù)字化資源在中學語文閱讀教學中的有效運用，能為優(yōu)化語文課堂創(chuàng)造條件并注入活力，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進學生思維能力、分析能力的發(fā)展。通過滿足學生的感官需要與心理需求，讓他們更好地培養(yǎng)自己獨立探索、主動求知的態(tài)度和習慣，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造潛能，全面提高語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。下面結(jié)合自己的教學實踐談一談數(shù)字化資源對中學語文閱讀教學的促進作用。

一、運用數(shù)字化教學資源營造氛圍，愉悅學習

古人說得好“未見意趣 必不樂學?！碧K霍姆林斯基也認為教師應(yīng)在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花。一堂課的成功與否很大程度上取決于學生的學習興趣。數(shù)字化教學資源相比傳統(tǒng)教學資源最大的優(yōu)勢是圖文并茂，畫面真實感和動感十足，能將現(xiàn)實生活與課堂教學無痕的結(jié)合起來，使教學內(nèi)容更具體，更形象生動，為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，從而引發(fā)學生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學生的求知欲望，使學生積極主動參與探索發(fā)現(xiàn)的認知過程。將學生帶入輕松愉快的學習環(huán)境。

教學《觀潮》一課中，我在學生讀完錢塘江大潮的文字之后，發(fā)現(xiàn)學生怎么也讀不出錢塘江大潮的氣勢。于是，我播放了一段錢塘江大潮的視頻，從平靜的江面，隆隆的雷聲，到越來越近的浪頭，翻滾的水墻，直至浪頭齊頭并進如山崩地裂，將壯觀雄偉的錢塘江真實的展現(xiàn)在學生眼前時，學生被深深的震撼了，發(fā)出陣陣驚嘆，很快進入了文字描述的情境，對課文學習產(chǎn)生了極大的興趣，朗讀時氣勢一下子被提升了起來。數(shù)字化教學資源的運用不僅使學生感知了課文內(nèi)容，又提高了學生的朗讀能力。

二、運用數(shù)字化教學資源幫助感悟，豐富情感

感悟在教學活動中是一個很難抓到的東西，教師的感悟不能代替學生的感悟，教師豐富的情感也不能代替學生的情感，傳統(tǒng)的教學資源很難引領(lǐng)學生將文字中的東西滲透到學生的精神領(lǐng)域中去，因此在教師們的教學實踐中，學生的感悟就變成了一個難點，而此時，數(shù)字化教學資源則為學生感悟提供了強有力的支持。

在教學對聯(lián)時，對于“霧鎖山頭山鎖霧 水連水尾水連天”中“霧鎖山頭山鎖霧”這句話很難理解，霧和山都是平時所見，但這兩種事物如何互相鎖起來，學生很難想象這樣的畫面，無法表述。我就播放了幾個這樣的畫面，大霧彌漫，遠處的山峰隱隱約約，山浮在霧中，霧輕輕籠罩著山峰，如詩如畫，如入仙境。學生看了以后就急著用自己用語言試著描述，再體會作者所用的“鎖”字 明白“鎖”的貼切，同時了解對聯(lián)表達的意境。將意境真實的還原，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，將學生與作者的的感受建立起聯(lián)系，將學生與文字建立溝通，學生才會在心中有所觸動，有所感悟。

三、巧設(shè)質(zhì)疑，拓展思維

數(shù)字化資源的運用能激發(fā)學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經(jīng)過”這一部分時，我放了一段錄像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊……放完錄像，我問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”，“諸葛亮為什么又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊呢？他們不怕曹操的兵出來反攻嗎？”……我充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質(zhì)疑，再由學生解疑的方式，充分調(diào)動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。

四、運用數(shù)字化教學資源進行拓展 促進積累

隨著課程改革的推進，“大語文”觀念的普及，傳統(tǒng)的紙質(zhì)課本不再是語文課堂教學的唯一資源，越來越多的與課文有關(guān)的文字、圖畫、音頻、視頻、百科資源等一系列的數(shù)字化教學資源都出現(xiàn)在語文課堂上，極大的開拓了學生的視野，豐富了學生的知識。

在我和學生的課堂上，我往往會針對語文閱讀教學中某一閱讀素材相關(guān)的主題，搜尋更多的閱讀材料加以整理與閱讀，以豐富學生的知識，拓展學生的眼界，從而使學生對相關(guān)內(nèi)容有更為深入廣泛的了解，以產(chǎn)生自己獨特的認識，深化對文字的理解進而增加語文素養(yǎng)。如我建立了一個網(wǎng)絡(luò)班級，在網(wǎng)絡(luò)班級中，我將重點課文的相關(guān)信息和資料都進行了整理，粘貼在班級的“百科資源”中，對于網(wǎng)絡(luò)上已有但信息量比較大的資源，我則采取了網(wǎng)絡(luò)鏈接的形式，將班級與網(wǎng)絡(luò)之間的信息傳輸連接了起來。學生在網(wǎng)絡(luò)班級中只需要輕輕點觸，就可以接觸到傳統(tǒng)課堂中無法接觸的巨大信息量，將網(wǎng)絡(luò)變成了我們最為便捷的資源庫，極大的豐富的學生的知識，有效的促進了積累。而讓學生直接利用數(shù)字化教學資源，無疑是鍛煉和提高學生的信息素養(yǎng)的大好機會，學生從被動學習而成為主動學習，極大地提高了其學習的能力。

數(shù)字化教學資源為教育教學帶來了極大的便捷，但教師面對數(shù)字化教學資源時，并不能只是感受它的便利，更多的應(yīng)該覺得是挑戰(zhàn)，將數(shù)字化教學資源如何合理運用、有效運用，以提高我們語文課堂的效率，才是我們應(yīng)該思考的、挑戰(zhàn)的。