戴瓊娜

【中圖分類號(hào)】G623.5??????????????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????????????????【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0014-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了用“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”等過(guò)程性目標(biāo)動(dòng)詞刻畫學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)水平?？梢?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真與文本進(jìn)行對(duì)話，吃透數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，講究方法，努力創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生積極體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，體驗(yàn)探索的艱辛，體驗(yàn)成功的喜悅，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，體驗(yàn)、理解、感悟數(shù)學(xué)，享受數(shù)學(xué)的魅力。而我們知道體驗(yàn)是一種情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地地去感受客觀事物，這樣才能達(dá)到一種自我感悟，自我認(rèn)識(shí)，自我升華的內(nèi)化效果。那怎樣才能做到每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)中學(xué)好數(shù)學(xué)呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、在主動(dòng)參與中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真諦

學(xué)生與生俱來(lái)就有一種好奇、探索的愿望，有一種渴望自己是一個(gè)成功者、勝利者的愿望，教師要引導(dǎo)學(xué)生將這種自身的愿望與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。正如《學(xué)記》所說(shuō)：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！比绻處熌軉l(fā)誘導(dǎo)學(xué)生去理解，引導(dǎo)而不給以牽制;積極鼓勵(lì)督促而不強(qiáng)加逼迫;啟發(fā)思考而不把結(jié)論直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生真正去體驗(yàn)，學(xué)生才能以一種積極的態(tài)度參與學(xué)習(xí)，徹底放飛自己的思維，投入一種自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而產(chǎn)生積極的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)和感悟中主動(dòng)去思索，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。

1、提供適合各層次學(xué)生都能參與的問(wèn)題信息

要做到這一點(diǎn)，教師必須深入了解學(xué)生的實(shí)際，預(yù)想學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到什么困難，因人而異的提出不同的問(wèn)題信息，力求使每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。例如：我在上《梯形的面積》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：a、操作。讓學(xué)生用兩個(gè)梯形擺成任何圖形，在拼出以學(xué)過(guò)的圖形。形成表象，使自由探求有了基礎(chǔ)。b、再現(xiàn)。讓學(xué)生再現(xiàn)平行四邊形、三角形的面積計(jì)算方法的推導(dǎo)過(guò)程，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法法的遷移。c、嘗試。出示網(wǎng)格中的梯形自己探究梯形的面積計(jì)算公式。d、互相交流，展示各種不同的思考方法：有的學(xué)生利用兩個(gè)相同的梯形拼成一個(gè)平行四邊形得到啟示;有的把一個(gè)梯形分成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形求面積;還有的用割補(bǔ)法把梯形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形、三角形、平行四邊形等，使各層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的成功體驗(yàn)。

2、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生頭腦不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生數(shù)學(xué)思考，要做到像教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的，“教師是思考力的培育者，不是知識(shí)的注入者?！庇辛私處煹闹笇?dǎo)，教學(xué)活動(dòng)就不會(huì)盲目進(jìn)行，就會(huì)增強(qiáng)目的性和實(shí)效性。例如：教學(xué)“互質(zhì)數(shù)”的內(nèi)容時(shí)，我創(chuàng)設(shè)這樣的情境，先指名學(xué)號(hào)是5的學(xué)生站出來(lái)，然后說(shuō)：“請(qǐng)學(xué)號(hào)和5互質(zhì)的同學(xué)站起來(lái)?！痹捯怀隹?，全班思索，人人參與，而且是思維的參與，大家都要想自己的學(xué)號(hào)是否與5互質(zhì)，如此交換不同的學(xué)號(hào)，反復(fù)應(yīng)用，學(xué)生便能深入地理解互質(zhì)數(shù)的概念。

二、在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘

波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)、理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系”。當(dāng)然，并不是每堂數(shù)學(xué)課都需要讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)，這需要教師十分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)教材內(nèi)容，適當(dāng)選擇，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新知體驗(yàn)創(chuàng)新，感受“再創(chuàng)造”的探索過(guò)程。

例如在教學(xué)?“圓錐的體積計(jì)算”的內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生分組進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，每組給一個(gè)圓柱體和四個(gè)圓錐體，而這些圓錐體其中有一個(gè)是和圓柱等底等高，其他分別是等底不等高、等高不等底或高底都不等，然后讓學(xué)生做量水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，學(xué)生很快說(shuō)出圓錐的體積是它等底等高圓柱體積的三分之一。這個(gè)結(jié)論不是教師灌輸給學(xué)生的，而是由學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、感悟、驗(yàn)證而形成的。許多有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)給予學(xué)生充分的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)掂一掂建立克、千克的概念;量一量、走一走建立長(zhǎng)度單位的概念。

三、在生活中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值

陶行知先生提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育。為生活的向上向前的需要而教育?！睌?shù)學(xué)更是如此，在教學(xué)中我們應(yīng)該鎖定生活，讓學(xué)生到生活中去尋找數(shù)學(xué)“原型”，挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，是鮮活的、動(dòng)態(tài)的。

我曾經(jīng)聽過(guò)《用字母表示數(shù)》的一節(jié)公開課，老師先讓學(xué)生猜想她的年齡，然后問(wèn)：當(dāng)你們是1歲、7歲、18歲……時(shí)，老師是多少歲？學(xué)生反饋后，老師又提出探究問(wèn)題：從中你發(fā)現(xiàn)了什么？想到了什么？學(xué)生交流后，得出了結(jié)論，在學(xué)習(xí)完本課，教師又以游戲方式讓學(xué)生鞏固知識(shí)：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿;兩只青蛙幾張嘴，幾只眼睛幾條腿;……在教學(xué)過(guò)程中老師用猜老師年齡把學(xué)生完全帶入到生活情境中去，讓他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的生活中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生困惑。并讓學(xué)生自己尋找解決方法，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究、驗(yàn)證等辦法，學(xué)生親自體驗(yàn)了知識(shí)的形成，而且培養(yǎng)了學(xué)生樂(lè)于探究的興趣。同時(shí)又給學(xué)生提供了應(yīng)用數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在不知不覺(jué)的快樂(lè)中掌握了知識(shí)，把書本知識(shí)和生活情景有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念，要努力營(yíng)造充分平等、和諧的體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)成功的學(xué)習(xí)，感悟數(shù)學(xué)并非抽象與枯燥，而是充滿誘人的快樂(lè)和智慧的魅力。