趙瑩瑩

【摘要】本文就鋼琴伴奏領(lǐng)域常用詞“合伴奏”的內(nèi)涵做一些思考。日常用語有時很難去準確定義，但談一些理解還是能做到的。本文理解的思路是從正規(guī)伴奏、即興伴奏以及伴隨這些伴奏的形式與心理問題談一些經(jīng)驗和體會。

【關(guān)鍵詞】伴奏；即興；鋼琴

高校學生音樂實踐中經(jīng)常提到“合伴奏”一詞，有些詞確實是這樣的，不追問的話好像大家都懂，但一追問的話好像又說不明白。本文僅就鋼琴與聲樂演唱合伴奏問題談一些看法。

一、鋼琴伴奏聲部原本是配合主旋律而設(shè)計的音型化和聲織體

在正規(guī)伴奏寫作中是有著嚴格的思考的，有時甚至是多一個音或者少一個音都不可以的[1]。伴奏者只要嚴格按照規(guī)定彈奏即可，所謂的合伴奏基本上就是看演唱者對演唱的個性化處理。比如演唱者的速度跟原曲可能不完全一致。中速時曲調(diào)可能有抒情意蘊，但稍快時曲調(diào)可能就變成略帶輕快活潑之意。這時，伴奏者就必須要做出一些微調(diào)以適應(yīng)演唱者個性化演唱的需要。其次，演唱者的個性化處理還可能體現(xiàn)在力度、音量方面。如一個男高音與一個男中音處理同一個曲調(diào)時肯定會有差距的。男中音聲音渾厚，鋼琴伴奏音量相對要大一點是可以的，但男高音演唱時，在中聲區(qū)很可能比較單薄，如果原本聲音就單薄時，鋼琴伴奏的音量再加大就麻煩了，犯了鋼琴伴奏的大忌。伴奏聲部掩蓋了主旋律。這就好比請個伴娘比新娘還濃重淹沒的，這顯然就不合適了。當然，還有音色的處理就屬于更高層次的問題了。一般學生音樂藝術(shù)實踐很難在這個層次上要求那么高。

二、除了正規(guī)伴奏外，作為一般音樂學習者或者從業(yè)者大多接觸的是即興伴奏

顯然，即興伴奏的彈奏就不必多一個音或者少一個音都不行了[2]。即興伴奏既要在“即”又要在“興”，怎么講呢？“即”強調(diào)瞬間性，你必須要緊緊跟著演唱走。幫助演唱者提示音高和節(jié)奏。在音樂實踐中，一些學生的音準是有問題的。許多聲樂教師經(jīng)常抱怨，聲樂課都成了視唱課了，意外之意是說，整個聲樂課訓練聲音成次要的了，主要的時間都在幫學生訓練音準，出現(xiàn)這種情況往往會認為視唱練耳課沒教好。其實，也不全在視唱練耳課。因為唱歌這個行為幾乎孩子出生后就能會唱的，自學的。因此，難免會形成一定的習慣思維，即模糊思維下演唱。乍一聽似乎沒什么問題，但細一琢磨，音準似乎都在模糊狀態(tài)，不精致，或者不準確。因此，針對這樣的演唱者，作為鋼琴伴奏者來說，有責任多彈一些旋律以便提醒演唱者注意音準，或者為演唱者主動減輕音準的壓力。因為有鋼琴提示，即使音準有問題的學生也會自動調(diào)節(jié)演唱使之協(xié)調(diào)起來。此外，還有一些學生的問題不是在音準方面而是在節(jié)奏方面。節(jié)奏不穩(wěn)，或者多一拍少一拍子的，甚至搶拍子的常見的很，顯然，作為伴奏者你不能要求演唱者在唱錯的地方停下來，有時你必須跟著他走，如在唱得多一拍少一拍子的地方，你跟上就是了。但對一些速度不穩(wěn)，搶拍子的，你必須彈得更有節(jié)奏感，這樣才能提到加強提醒演唱者注意穩(wěn)定的作用。對于一些音準節(jié)奏比較好的演唱配合，那就得更加藝術(shù)化地處理了。比如，演唱者進入演唱聲部時，伴奏聲部完全可以不彈旋律，用無旋律伴奏，這樣可以更加突出演唱者。如果一旦發(fā)現(xiàn)演唱者有個別音準問題，馬上可以加入主旋律彈奏以示提醒。像這樣靈活的處理，正規(guī)伴奏是做不到的，必須即興發(fā)揮。這也就是所謂“興”的范疇之一，即伴奏者還有責任要幫助演唱者“起興”，尤其前者要具有感染力。讓演唱者一定到樂聲起馬上就來感覺了最好。在演唱者將要達到高潮時，伴奏者也應(yīng)該逐漸加強力度和聲部厚度，以增強推動力。好的伴奏甚至能讓演唱者唱起來很輕松，更有興致。

三、以上兩點主要是談技術(shù)問題

其實“合伴奏”還有一個重要任務(wù)就是解決形式與心理問題。有些沒有經(jīng)驗的伴奏者，當演唱者從舞臺下走上來還沒有站定就彈起了前奏，這是不合適的。至少要等演唱者喘氣均勻下來，如能看其進入鎮(zhèn)定自若狀態(tài)更好。正因為考慮到這些，所以，一般正式演出時，伴奏者都要密切注視著演唱者，等待演唱者給予進入演唱狀態(tài)的提示，一般是做個“點個頭”動作。但對于一些初學聲樂的學生，在非舞臺情境下，你沒必要一定要做這些動作。為什么呢？因為，初學的學生往往緊張地不得了，增加這些動作反而會使他更加緊張。在緊張狀態(tài)下，你的即興伴奏往往還起著引領(lǐng)和鼓舞作用。即在你注視他站立穩(wěn)定下來后，一個漂亮的前奏很有可能立即就能幫助他打消緊張的心理。所以，這時伴奏者的角色往往走在主角的前面，而不是跟著這個主角走。經(jīng)驗表明，對于這樣的學生來說，伴奏是起帶動的作用。也正因為一些學生也是這樣認為的，實踐中甚至會出現(xiàn)一些學生，當伴奏無意中“停下來”（實際上是為演唱者讓路，即在個別地方讓演唱者獨唱），他的演唱也跟著停下里的錯誤。

以上三點概說還很不全面，其實，真正要與伴奏配合好是需要花時間和精力的。經(jīng)常有一些媒體報道一些藝術(shù)院校在招生考試時收取考生一到兩百甚至三百元不等的伴奏費。有一些家長、學生對此多有不滿，有的甚至這樣形容：“一分鐘就幾百元太貴了”。那種往往只給學生彈一遍就算完事的“合伴奏”方式當然會遭到家長和學生的質(zhì)疑。如果真能做到至少上述三點考量的方式去認真得花點時間去“合伴奏”，相信，學生和家長也會認為“合伴奏”花的錢是值得的。

參考文獻

[1]魏廷格.有關(guān)“即興伴奏”問題的商榷》—兼及對“師范性”的認識[J].鋼琴藝術(shù)，2003年第10期.

[2]吳躍華.也談“有關(guān)‘即興伴奏問題”——與魏廷格先生商榷[J].鋼琴藝術(shù)，2005年第6期.