馬強?曹景凱

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教學(xué)宗旨和方式逐漸發(fā)生改變。如今，對課堂的要求不僅是知識的傳遞，課堂氛圍的建設(shè)也非常重視。良好的課堂氛圍和環(huán)境，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)高職英語的興趣，提高教學(xué)效率。本研究主要通過對高職英語課堂現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，并制定解決措施，為營造高效的高職英語課堂教學(xué)氛圍提供參考。

關(guān)鍵詞：高職英語；課堂氛圍；解決對策

英語課堂作為學(xué)習(xí)的重要場所，其氛圍的營造對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)具有很大的作用。隨著高職院校的發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量的提升，教師對學(xué)生的能動性和課堂氛圍的營造有了更深入的認識和了解。然而目前仍存在很多問題，枯燥的高職英語課堂氛圍在很大程度上影響學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此營造良好的課堂氛圍迫在眉睫。

一、高職英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

高職院校作為我國高等教育的重要組成部分，擔(dān)負著為社會培養(yǎng)人才的重要責(zé)任和義務(wù)。如今，在很多高職院校的英語課堂中，教師講課存在一個普遍的問題，缺乏互動性。據(jù)調(diào)查顯示，有50%以上的學(xué)生表示對英語課堂氛圍不滿意。[1]很多學(xué)生缺乏英語口語能力和自信心，在同學(xué)面前發(fā)言時，會出現(xiàn)緊張狀態(tài)。同時，由于教師對課堂情感投入不夠，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽，影響教學(xué)質(zhì)量。

二、高職英語課堂氛圍存在的問題

1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，缺乏對學(xué)生主體的認識

很多高職課堂中，教師仍舊持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取一人授課的模式，認為教師是絕對的權(quán)威，而忽略了學(xué)生的主體地位。課堂中，除了教師的講授、綿延不絕的理論和英語單詞詞匯，沒有其他內(nèi)容。學(xué)生沒有機會自主學(xué)習(xí)和發(fā)言，導(dǎo)致課堂較為沉悶和枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

2.教師素質(zhì)有待提高，投入情感過少

如今，很多高職院校的英語教師是本校畢業(yè)生，教學(xué)經(jīng)驗少，專業(yè)知識不足，在講課過程中不會營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，互動環(huán)節(jié)的設(shè)計較少。且很多教師的責(zé)任意識不強，沒有過多的感情投入，和學(xué)生的溝通時間甚少，師生關(guān)系不夠親密和融洽。

3.實踐環(huán)節(jié)和情景模擬時間少

高職英語課堂多為講課聽課的模式，實踐環(huán)節(jié)和情景模擬時間少，學(xué)生口語、聽力、表達、交際等能力較弱。很多學(xué)生在對話時表現(xiàn)出緊張和說不出的狀態(tài)。

三、營造高效的高職英語課堂氛圍對策

1.建立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式

教師應(yīng)樹立先進的教學(xué)思想，認識到學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，轉(zhuǎn)變原有的“教師為中心”的認識，不要只是照本宣科。[2]

教師應(yīng)保證課堂內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和主體地位，為學(xué)生設(shè)計自主學(xué)習(xí)的機會，采取“贊揚式”教學(xué)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，營造平等的課堂氛圍。

2.課堂生活化，活躍教學(xué)氣氛

教師應(yīng)讓課堂“活”起來，將高職英語教學(xué)生活化，盡量使用生活化的詞匯和英語中常用的口語交際詞匯。如在教學(xué)中問道“Can you make a list for me？”教師可以在后面加上“Can you make a list for me，Mary？”來增加英語表達的親切感，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)英語。同時，可以經(jīng)常向?qū)W生提問，調(diào)動學(xué)生回答的積極性，為其留出自主思考的時間，培養(yǎng)主觀能動性。

3.構(gòu)建良好的師生關(guān)系，設(shè)計情景模擬

課堂不僅是傳授知識的載體，還是溝通師生感情、培養(yǎng)師生關(guān)系的重要平臺。[3]教師應(yīng)重視每一個學(xué)生，充分投入自身感情，結(jié)合學(xué)生的心理特點，采用其能夠接受和喜愛的方式進行交流和溝通。對學(xué)生多加表揚，讓學(xué)生感受到教師對自己的關(guān)心。在高職英語的課堂中，教師應(yīng)保持樂觀、溫和的情緒，營造一個歡快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生自主地對英語產(chǎn)生興趣。增加情景模擬環(huán)節(jié)，采取合作式學(xué)習(xí)方式，組建小組進行英語對話，提高學(xué)生的口語能力，讓學(xué)生在合作的氛圍中感受到愉悅的課堂氛圍。

四、結(jié)論

教學(xué)環(huán)境和氛圍對教學(xué)效果的影響較大。高職英語課程的改革對課堂氛圍有了更高要求。教師不應(yīng)僅看重知識的傳授，還需充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。通過改變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，將課堂生活化、加強與學(xué)生的溝通，建立良好師生關(guān)系，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，以提高高職英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。

參考文獻：

[1]楊麗琴.淺析“以學(xué)生為中心”的高職英語課堂教學(xué)模式[J].濟南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（02）：80—82.

[2]孫文緣.探析獨立學(xué)院大學(xué)英語課堂教學(xué)氛圍建設(shè)存在問題及應(yīng)對策略[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，26（08）：159—160.

[3]曹維忠.論合作式教學(xué)在高職英語課堂教學(xué)中的展開[J].交通職業(yè)教育，2013（06）.

（作者單位：承德石油高等專科學(xué)校）