葉美

【摘要】教育的理想是使所有的學(xué)生接受適合于他們的教育 ，以學(xué)生的發(fā)展為中心，教師的責(zé)任就是充分發(fā)展每位學(xué)生的各種學(xué)習(xí)需要和他們的學(xué)習(xí)的潛能。因此，教師從學(xué)生的實際出發(fā)，既遵循教學(xué)的規(guī)律，又不能按一個模式，一個標(biāo)準(zhǔn)，一種方法來教學(xué)，同時擺正共性和個性的關(guān)系，堅持尊重學(xué)生個性，因材施教，讓各學(xué)習(xí)層次的學(xué)生各有所得。

【關(guān)鍵詞】初中英語 因材施教 分層教學(xué) 促進(jìn) 共同發(fā)展

蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重”。初中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，對英語的興趣和愛好，對英語知識的接受能力的差異也是客觀存在的，尤其是廣大農(nóng)村中學(xué)的英語課堂教學(xué)，學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力參差不齊；學(xué)生又缺乏學(xué)英語用英語的環(huán)境和氛圍，給英語教學(xué)帶來了更多的困難。在教學(xué)中采用“一刀切”的教學(xué)方法，不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求。分層次教學(xué)是一種遵循因人而異、因材施教原則的教學(xué)方法，它能面向全體學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，有利于學(xué)生英語素質(zhì)的普遍提高。

一、學(xué)生層次的劃分

分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，是使不同水平的每位學(xué)生盡可能的同時得到發(fā)展的最有效途徑。所謂學(xué)生分層，即根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再結(jié)合初中階段學(xué)生的生理、心理特點及性格特征，可將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A層主要是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強、自覺性高的優(yōu)等生。B層則是那些成績一般、不怎么努力學(xué)習(xí)的中等生。C層主要是那些基礎(chǔ)差、習(xí)慣差、自我控制能力差的學(xué)困生。但在分層教學(xué)的實施過程中，應(yīng)強調(diào)這樣的分層是暫時的、流動的、遞進(jìn)式的，過一段時間，視學(xué)生的后期學(xué)習(xí)成績、學(xué)生的具體情況，可遞進(jìn)或降層。

二、教學(xué)目標(biāo)層次劃分

學(xué)生層次的劃分后，要以“面向全體，因人而異、因材施教”為原則，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師根據(jù)不同層次學(xué)生實際情況，分層次備課。使教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實際相適應(yīng)。認(rèn)真?zhèn)湔n鉆研教材教法、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。在把握教學(xué)目標(biāo)同時，根據(jù)各層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定相應(yīng)學(xué)生的教學(xué)要求。

針對不同層次學(xué)生的特點，我設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1.A層生在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能綜合運用新舊知識，靈活地進(jìn)行會話、復(fù)述課文，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)問題，并注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在聽、說、讀、寫等方面都得到較大提高。2 .B層生，要求識記常用單詞和習(xí)慣用語，掌握基本語法，能熟練進(jìn)行日常會話，能閱讀相應(yīng)程度的閱讀材料，以掌握教材內(nèi)容為主，力爭不存在缺、漏、忘、記憶混亂等現(xiàn)象。3 .C層生對課文的理解只要求了解其大意，能聽懂和進(jìn)行最常見的日常會話，單詞聽寫只要能寫出一半就可以過關(guān)了。同時對各單元的單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行了目標(biāo)分解?？傊瑹o論對于哪一層次的學(xué)生，給他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)在他們的最近發(fā)展區(qū)，要體現(xiàn)學(xué)生的個體差異。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容分層

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在，課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個從低級到高級，從簡單到復(fù)雜的不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并照顧不同層次學(xué)生接受能力的差異。教材要一步步呈現(xiàn)，采取小步走的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進(jìn)，逐步提高。因此教師在教學(xué)中要進(jìn)一步分層設(shè)疑激學(xué)，設(shè)計教法；使不同層次的學(xué)生都能享受到成功的歡樂。從而產(chǎn)生動力，推動學(xué)習(xí)。

四、作業(yè)分層

由于每個學(xué)生英語水平的差異，決定了教師分層布置作業(yè)的必要性，目的就是讓每一個學(xué)生都能得到提高和進(jìn)步。預(yù)習(xí)作業(yè)：要求A層學(xué)生做單元預(yù)習(xí)，多提出問題，盡量自己解決問題；B層學(xué)生提前翻譯好本周所學(xué)的課文，歸納重點單詞和詞組；C層學(xué)生則在A、B層學(xué)生的幫助下，注出所學(xué)課文的生詞的音標(biāo)。教師要特別關(guān)照B、C兩層次學(xué)生，對其進(jìn)行巡回答疑、解惑和耐心細(xì)致的課外輔導(dǎo)，及時提示、引導(dǎo)、點撥，幫助他們排除學(xué)習(xí)的困難，搞好課前預(yù)習(xí)。

課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，學(xué)困生一般布置基礎(chǔ)題進(jìn)行強化訓(xùn)練，優(yōu)等生則以綜合運用知識進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。使不同層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)；對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。使不同層次的學(xué)生在各自的領(lǐng)域內(nèi)前進(jìn)，讓學(xué)困生基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、評價分層

考核分層次，鼓勵異步達(dá)標(biāo)。表揚是人生路上的陽光，是促使青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的的階梯。學(xué)生的能力有差異，教師在評價中也應(yīng)采用分層評價考核。分層評價采取“不同標(biāo)準(zhǔn)，分層評價；激勵性評價。首先，對學(xué)困生的評價多縱向比較，少橫向比較。橫向比較的方法對一般同學(xué)可以起到激勵作用，但對學(xué)困難生來說要慎重，做不好就會挫傷他們的積極性。因此，在教學(xué)過程中要有相對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量不同層次的學(xué)生。在提問、課堂練習(xí)、小測驗或單元練習(xí)中，按各層次教學(xué)目標(biāo)來評定優(yōu)、良、中、不及格4個等次。如果學(xué)生完成高一個層次的練習(xí)題，則可給增加一個等級的評分待遇，多次測試后還可給予調(diào)整。

其次，對學(xué)困生評價多鼓勵，少批評。對學(xué)生評價從平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測驗等個方面進(jìn)行，對學(xué)困生評價多鼓勵。從學(xué)生實際出發(fā)，按照不同標(biāo)準(zhǔn)分層考核，記入期末考試總分。在教學(xué)中對學(xué)生中還應(yīng)采取“結(jié)對幫扶”的辦法，即在實行分層的原則下，開展互幫互助活動。通過這樣活動的開展，一方面減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面也增強了學(xué)生間的團結(jié)互助精神，培養(yǎng)了學(xué)生的工作能力，增強了學(xué)習(xí)英語的信心，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的英語成績。

簡言之，分層教學(xué)在課堂上的實施，較之傳統(tǒng)的課堂教學(xué)更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高，更有利于學(xué)生個性能力的張揚，更有利于優(yōu)秀生綜合能力的發(fā)揮、也有利于較低層次學(xué)生潛在能力的舒展。分層次教學(xué)是一種操作難度大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《分層教學(xué)的實踐與探索》福建基礎(chǔ)教育研究

[2]《給教師的一百條建議》蘇霍姆林斯基

[3]《分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”之體驗》周興銀/教育前沿2008年05期

[4]《初中英語教學(xué)中的分層實踐研究》石菁/華東師范大學(xué)；2010年

[5]《初中英語分層教學(xué)之我見》魯敏/科學(xué)咨詢（教育科研）；2010年07