王蓮芳

【摘 要】項目學習法是一種以教師為主導，學生為主體，在真實的情境中，圍繞“項目”進行探究式學習的教學方法。本文著重對項目學習法應用于英語教學中的師生角色，學生自主學習能力的發(fā)展和學生語言掌握能力的提高做出更為具體詳細的研究討論。

【關鍵詞】項目學習法 ?師生角色 ?應用意義

【中圖分類號】G633.41??????????????【文獻標識碼】A?????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0137-01

一.英語環(huán)境中的項目學習法

項目學習法于20世紀初期起源美國，它在國外已經有很長的歷史了。結合探究式學習方法、任務型教學方法、小組合作教學法等特點于一身的項目學習法是由美國兒童教育家所研究出的新的教學方法。作為一種新型的教育模式，以學生為主體，在教師的引導下，學生通過合作的方式完成一個項目的學習，在這個動手體驗的過程中，學生主動地獲取知識，探究項目的結果，從而達到學習的目的。在中國國內對于項目學習法的研究還處于才起步的階段。但是近幾年的研究成果還是如雨后春筍，勢如破竹。縱觀國內外的項目學習研究成果可以發(fā)現(xiàn)，項目學習法適合于英語教學中。

二.項目學習法的理論基礎

項目學習法的理論基礎主要包括兩個方面：建構主義學習理論、實用主義教育理論和多元智能理論。建構主義學習理論是以學生為中心，強調學生借助于周圍環(huán)境、教師、同學的幫助，通過意義建構獲得知識和技能。項目學習法實質上就是在建構主義學習理論指導下的探究式學習方法。在真實的情境中，問題的驅動下，學生相互協(xié)作、交流、互動，最后解決問題，形成一個產品，從而形成對意義的構建。杜威在《民主主義與教育》一書中闡述了他的實用主義教學理論，被稱為“新三中心論”：“以經驗為中心、以兒童為中心、以活動為中心”。項目學習法也以這三點為中心。以學生為主體，讓他們在活動中獲得經驗，同時培養(yǎng)了學生思考、動手、合作的能力，其本質也是在“做中學”。因此，杜威的使用主義教學理論深深地影響了項目學習法。多元智能理論的提出者加德納認為“每個孩子都是一個潛在的天才，只是經常表現(xiàn)為不同方式”。他把人的智能分成八個范疇：語言智能、邏輯數學智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然探索智能。這八種智能表現(xiàn)出個體差異。這就需要教師尋求一種教學方法來挖掘學生的不同的智能，促使他們成為獨特的智能發(fā)揮者。項目學習法考慮了學生特點，教師可運用此法從不同的角度來培養(yǎng)、評價學生。

三.在項目學習法中師生的角色

建構主義認為，學生是教育的中心，是認知的主體，是知識的主動建構者。相比之下，教師是學生的腳手架，是學生學習的輔助者，引導者，對學生的學習起著推動和幫助的作用。在學習的過程中，學生是直接地學習，教師不是直接地傳授知識而是間接地促進他們知識的學習。在項目學習法中，學生可以根據自己喜歡的主題、自己喜歡的方式自主地確定項目研究問題和完成項目的方式。從確定研究主題、制定實施計劃、執(zhí)行計劃、搜集整合所需信息、制作項目成果、展示成果、形成知識體系等過程中，學生在教師的組織下自己尋找解決問題的辦法和掌握知識的方法。雖然不是教學的主體，但是教師的角色也起著至關重要的作用。在學生進行項目學習過程中，教師摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學，和學生一起探究學習。這其實是對教師職業(yè)教育能力的更大的挑戰(zhàn)。由于項目教學的靈活性和跨學科性等特點，單一的講授知識不再滿足學生學習的需要，教師除了具有扎實的學科專業(yè)知識外，還要具有廣博的科學文化知識，與項目教學內容相關的知識。在對學生指導和解難答疑時，教師不能越職，不能“代替”學生學習，這樣才能在學生發(fā)展認知的同時，培養(yǎng)他們的綜合能力，從而收到項目學習法的效果。

四.項目學習法應用于英語教學的意義

加入世界貿易組織后的近幾年，我國的國際經濟合作進入了新階段，對英語人才的需求也隨著國際關系的變化急劇增長。然而，墨守成規(guī)的英語教育模式很難再滿足這種迫切的社會需求。素質教育要求學生不能只以書本知識為重，而是以能力發(fā)展為導向的全面發(fā)展。更強調學生學習英語的積極性和潛能的開發(fā)。項目教學法應用于英語教學中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：學生可以根據自己喜歡的主題、自己喜歡的方式來研究問題。在與同學一起合作完成項目比獨自完成的效果好，在共同學習中，學生可以互相學習，比在教師灌輸中更易于主動接受學習。項目學習法注重學生的多元智能，所以在做項目的過程中，學生個體的特長得以發(fā)揮，而且在展示產品的環(huán)節(jié)使他們的自信心得以加強。戲劇表演、手工制作、PPT演講等多姿多彩的成果與傳統(tǒng)的課堂相比更有趣，更能開闊學生的視野，激發(fā)他們學習英語的興趣。項目學習法還能有效能提高學生的英語學習的能力。學生主動地研究問題，比被動地聽老師講解課文更能促使他們理解知識、內化知識。通過與同學的交流合作，也學到了一些好的英語學習方法，這對于英語學習也是大有裨益。通過項目學習法，學生平時學到的知識能夠得以運用，并了解到更多的文化知識，對相關的知識領域有了系統(tǒng)的了解，鍛煉了合作和思維能力等等。

五.結語

本文探討了項目學習法在英語教學中的應用。學生們以小組合作的方式，在項目的驅動下，制定方案、實施計劃、制作產品、展示成果。在這個過程中，彰顯了“學生為主體，教師為主導”的理念。激發(fā)了學生學習英語的興趣，同時又培養(yǎng)了學生的綜合能力。盡管項目學習法在我國的英語教學領域沒有被廣泛地實施，但是隨著英語教學改革的進一步深化，它必將受到越來越多的教師的關注。

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