讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天

宋建勇

信息技術(shù)是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學生收集、存儲、處理、評價、發(fā)布信息的基本能力。而在我們的信息技術(shù)課堂上，有這么幾個問題一直困擾著每一位執(zhí)教教師：學生能力的差異明顯，讓教師常在課堂上顧此失彼；傳統(tǒng)的教學模式，學生的自主探究不易落到實處；信息技術(shù)教師往往在課堂上被迫重復進行各類操作的演示，而無法將更多時間用來了解學生。微課也比較適合學生自主探究，教師可以少講精講，減少重復勞動，提升課堂效率。目前微課在我國的主要作為還是基于網(wǎng)絡讓學生在課后自主遠程學習，在有效應用微課的基礎上能大大提高學生對未學知識的探究、已有知識的鞏固拓展、重點難點的理解。而微課的教學模式也是最早的“自主學習”的手段之一。因為信息技術(shù)課堂的特點—“與微機相結(jié)合”，使得微課視頻教學很容易就在信息技術(shù)課堂實現(xiàn)。

一、精雕細琢，制作出學生真正需要的微課

1.為微課制作準備好必要的腳本

并不是所有的內(nèi)容都適合制作成微課，在制訂教學計劃時，就要將微課列入其中，根據(jù)教材編排的重點、難點，確定微課的選題，之后就需要對微課進行腳本設計，準備相應的素材。對于不同的選題，不同的應用目標，微課可以分成講解說明型、操作演示型、主題活動型、解題推理型等幾種不同的類型，針對不同的類型，素材的準備與腳本的設計也有所區(qū)別。

2.為微課制作準備好必要的硬件與軟件

雖然制作微課的設備要求很簡單，有時甚至一部手機就可以進行了，但為了讓制作好的微課能夠賞心悅目，還是需要一些專業(yè)的軟硬件的支持。

（1）硬件準備

攝像機，用于視頻的采集。利用三角架就可以讓拍攝的畫面更穩(wěn)定。

計算機，對采集的視頻進行處理。微課時間短，制作也不需要太多的特效，所以，利用筆記本電腦就可以了。

耳麥，是最普通的外設，利用機房學生用的耳麥就可以了。主要用于后期聲音的采集。部分微課，可能需要錄制教師的講解。

（2）軟件準備

視頻編輯軟件。對采集的音視頻進行合成處理，需要使用到一些相應的軟件。常用的有會聲會影、Premiere等。在制作微課的計算機上安裝好對應的軟件即可。

屏幕錄制軟件。有些微課，需要對屏幕操作的過程錄制下來，如果利用攝像機可能會有畫面閃爍的現(xiàn)象，所以就需要使用一些錄屏軟件，如屏幕錄像專家等。

3.為微課準備多種發(fā)布途徑

制作完成的微課，為了方便學生的使用，可以采取以下幾種發(fā)布方式。

（1）通過文件分發(fā)進行發(fā)布

通過文件分發(fā)的方式來進行發(fā)布。在給學生布置任務時，將制作完成的微課同步分發(fā)到學生的計算機上，讓學生自己適時打開進行觀看。這種方式學生操作靈活。

（2）通過網(wǎng)絡平臺進行發(fā)布

這種發(fā)布方式，就是利用網(wǎng)絡制作一個微課發(fā)布平臺。教師將制作好的微課，上傳到這個平臺上，并按照教材的章節(jié)進行排列，以方便學生的點播。

二、因勢利導，把握微課教學的最佳時機

1.結(jié)合教學不同階段，讓微課發(fā)揮不同的作用

課前激趣：通過微課激發(fā)學生學習的興趣。在課前的預習階段，學生初次接觸新知識，他們肯定會對任務中的很多知識點還存在疑問。此時的微課，主要是承前啟后，為學生學習新知，掌握新技能提供主觀動力。

課中突破：通過微課解決學生學習過程中遇到的問題。將學習的重點、難點放置到微課平臺中，讓學生在操作遇到問題時，可以自己點播學習，解決疑難問題，達成學習目標。

課后拓展：通過微課來拓展學生學習的空間。引導學生通過微課對教材中的一些拓展任務等進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務的完成，又能為學優(yōu)生提供更為開闊的學習舞臺。

2.確定微課的功能定位，發(fā)揮微課的最大價值

分層教學：將微課作為分層教學資源，實現(xiàn)異步式教學。學生的差異性是不可避免的，教師有責任關注到每一位學生的成長，同時盡可能創(chuàng)造條件讓不同層次的學生都能在信息技術(shù)課堂上獲得發(fā)展。

自主學習：微課作為自主學習資源，幫助學生自我建構(gòu)。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。有了微課，我們在上信息技術(shù)課時，可讓學生先自主探究，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術(shù)課上的學習，就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構(gòu)，自學能力也會不斷得到提升。

演示教學：微課作為課堂演示資源，高效再現(xiàn)操作細節(jié)。信息技術(shù)課上，操作技能類的學習是一個連貫的過程，如果有一個步驟沒做到位，就會導致后面的操作全部失敗。因此，我們應根據(jù)任務的需求，邊講解邊操作，制作成微課?？梢约由鲜髽它c擊提示，配上紅圈或者輔助文字，再加上教師的講解，讓學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現(xiàn)了教師的操作細節(jié)，有助于突破重難點，讓學生快速掌握制作技能，教師就有更多的時間進行藝術(shù)的加工與對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)了。

三、微課并非亂用，也非濫用。

微課在信息技術(shù)課堂實施有其前提與依據(jù)。信息技術(shù)課堂有多種課型：理論知識課，實踐性知識課，作品制作評析課。不同課型對微課的不同需求。

（1）實踐性知識課型。這類課型如 “計算機基本操作”、“暢游互聯(lián)網(wǎng)”和“電子表格的使用”等，這種相關類型課型都需要學生主動的探究，動手去實踐，可以說是實踐性非常強，目的是讓學生掌握處理日常計算機的技巧。教師應該積極去引導和促進學生的探究，假如對每一個操作都使用微課可能會讓學生失去探究的動力，以及失去學習的興趣。老師也容易陷入對微課教學的依賴。這種類型課題，微課應該有目的發(fā)放，比如對于課后或者拓展部分，就可以設置的微課可以完全讓學生自主學習，讓不同層次學習自主選擇去學，去探索。

（2）作品制作課。作品制作課在教材上如 “Photoshop海報制作”、“二維動畫制作”等，都是一個學生構(gòu)建知識、鞏固知識和提高知識的課型，同時能在作品制作中提高學生合作的能力。讓學生在制作作品的過程中得到自己動手的樂趣，收獲信心，得到贊許及肯定。這時候主角應該是學生自己，而非教師本人。教師更應該轉(zhuǎn)變“講師”的角色，演變成“導師”，引導學生自主學習，自主探研。而微課的運用，讓學生由被動變成主動，增加學生自主動手操作的時間，更能夠發(fā)揮學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新精神。但是微課使用也要慎重，應該按需發(fā)放，內(nèi)容也不能過于全面，而應該主要針對難點，或是一些有創(chuàng)意的確實能開拓學生眼界的，有一定引導意義的。

自主學習模式，不應只是微課，微課只是自主學習模式實現(xiàn)的其中一種。信息技術(shù)課的自主學習模式，不應該只拘泥于微課，更值得我們信息技術(shù)教師更深入地探討更多實現(xiàn)的方法，進一步促進課堂效率，發(fā)揮學生的自主學習能力。為了改變死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀借助微課，可以更好地實現(xiàn)分層教學，讓不同能力水平的學生都能在課堂上得到發(fā)展；通過微課，還可以更好地培養(yǎng)學生的自主探究意識和創(chuàng)新精神；使用微課，也能減少教師不必要的重復勞動，提高信息技術(shù)課堂教學效率。但也并不是所有的內(nèi)容都適合進行微課的教學。微課題材的選擇、呈現(xiàn)的方式也影響著其效果，需要我們用心去把握。希望通過微課這種手段的引進可以使我們的課堂更加快樂高效，讓微課給信息技術(shù)課堂帶來春天。