李曉艷

摘要：選擇高職院校英語專業(yè)英語教師作為研究對象，在簡要闡釋教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵基礎(chǔ)上，指出當(dāng)前高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展中存在的主要問題，如教師專業(yè)發(fā)展意識薄弱、欠缺專業(yè)發(fā)展知識，缺乏專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主權(quán)等方面，并探討了高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校 英語專業(yè) 英語教師 專業(yè)發(fā)展 問題

高職教育亟需一支高素質(zhì)的教師隊伍，而教師教育是高職院校的重要任務(wù)。目前，高職院校教師教育效果仍然難以令人滿意，這與對教師專業(yè)發(fā)展缺乏重視有著密切的關(guān)系。隨著近年來高職院校對教師專業(yè)發(fā)展的高度關(guān)注，高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展方面取得了一定的成績，但是仍然存在一些突出的問題亟待解決。本文將主要圍繞高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。

一、教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)思想等方面連續(xù)不斷地的取得提升，是教師新手向?qū)＜倚徒處煹倪^程。對任何一個教師而言，教師專業(yè)發(fā)展貫穿其職業(yè)生涯始終。教師專業(yè)發(fā)展的特點主要體現(xiàn)在三方面：一是教師專業(yè)發(fā)展的多樣性；二是教師專業(yè)發(fā)展的自主性；三是教師專業(yè)發(fā)展的持續(xù)性。目前，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校教英語專業(yè)進行的研究大多集中在高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求和方向、高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)以及英語教師專業(yè)發(fā)展路徑等。

例如，郭巧棉通過依據(jù)Fessler的教師生涯周期理論對18所高職院校的180位英語教師進行問卷調(diào)查，對不同階段英語教師的具體需求層次和內(nèi)容進行了深入分析，指出了高職院校英語教師展業(yè)發(fā)展具備階段性歷程。石磊則對高職院校英語教師專業(yè)的理論進行科學(xué)闡釋，并從創(chuàng)新教師知識基礎(chǔ)、組建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體、加強英語教育教學(xué)研究、營造新的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面探索了高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑。不同學(xué)者對英語教師專業(yè)發(fā)展進行了深入的研究，取得的研究成果為本文的研究提供了一定的理論支持。目前，關(guān)于高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展問題及路徑的研究也成為了當(dāng)前高職教育研究的重要課題。

二、高職院校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

高職院校英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，主要體現(xiàn)在：

（一）英語專業(yè)英語教師缺乏專業(yè)發(fā)展意識

目前，缺乏專業(yè)發(fā)展意識在高職院校英語專業(yè)教師中已成為普遍問題，尤其新教師隊伍中體現(xiàn)尤為明顯。在多數(shù)高職院校的教師眼中，職稱晉升的重要性要高于對自身職業(yè)的規(guī)劃。同時，從目前高職院校英語教師的工作量及教學(xué)任務(wù)來看，他們很少有時間去關(guān)注自身的職業(yè)發(fā)展，更談不上外出進修或參與各類學(xué)術(shù)交流。久而久之，他們逐漸對教育教學(xué)理論及科研發(fā)展等的關(guān)注度和重視度便會降低，對自身專業(yè)發(fā)展也是武俠關(guān)注，這很大程度地制約了高職院校英語專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）英語專業(yè)英語教師缺乏實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的知識

隨著高職教育事業(yè)的發(fā)展，對教師專業(yè)素質(zhì)及綜合素養(yǎng)的要求也逐漸提高。高職院校英語專業(yè)英語教師應(yīng)具備的專業(yè)知識包括：語言交際能力、教學(xué)技能、專業(yè)知識、情境知識、教學(xué)推論技能和應(yīng)變決策、教學(xué)理論。而獲得這些專業(yè)知識，他們必須充分學(xué)習(xí)并掌握社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科的文化知識。

但是，目前高職院校英語專業(yè)的英語教師大多僅僅接受過崗前培訓(xùn)，而關(guān)系專業(yè)發(fā)展的知識培訓(xùn)及學(xué)習(xí)則相對較少。同時，隨著近年來高職院校注重培養(yǎng)英語專業(yè)應(yīng)用型人才，對英語教師英語專業(yè)知識、教師學(xué)水平、專業(yè)實踐能力以及工作經(jīng)驗等都提出了較高要求。但是，現(xiàn)實環(huán)境中，高職院校教師在這塊普遍缺乏，既無法滿足自身專業(yè)發(fā)展需求，也達不到英語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。

（三）英語專業(yè)英語教師缺乏自身專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)

高職院校中，英語專業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏自主權(quán)。自主權(quán)集中體現(xiàn)在教育教學(xué)活動、教學(xué)科研活動、學(xué)術(shù)活動、進修培訓(xùn)權(quán)等方面。同時，在衡量英語專業(yè)英語教師專業(yè)化水平時，他們在專業(yè)發(fā)展中的自主權(quán)是重要的指標(biāo)。但是，目前高職院校中，英語教師大多肩負較多的教學(xué)任務(wù)，沒有足夠的時間和精力參加培訓(xùn)或進行深造。

目前，大多數(shù)教師選擇假期實踐參加短期培訓(xùn)，但是真正由專業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)或高職院校組織的培訓(xùn)活動卻很少，且集中在教師專業(yè)發(fā)展層面的培訓(xùn)班更是少之又少。在培訓(xùn)中，將培訓(xùn)的重點集中在一些教學(xué)理念、教學(xué)思想的研討，但是關(guān)于這些理念在英語課堂的具體實施卻關(guān)注較少。這一方面反映出了英語專業(yè)英語教師在專業(yè)發(fā)展自主權(quán)方面的缺失，另一方面也反映出來高職院校管理機制的不科學(xué)，不合理，造成英語專業(yè)英語教師積極性，主動性被束縛，教師的專業(yè)化發(fā)展自主權(quán)難以實現(xiàn)。

三、高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

基于前文對高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題的分析，本文認為應(yīng)從激發(fā)教師的職業(yè)熱情和正確的思想、健全高職院?？己朔峙渲贫?、充分保障高職院校英語專業(yè)英語教師的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，有針對性的開展學(xué)術(shù)科研活動，加強院校之間，院校與行業(yè)之間的密切聯(lián)系和合作等方面來推進高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展。對高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題的深入分析，有助于我們更好的把握制約高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展的因素，從而從高職院校、教師自身以及社會等多個層面入手，多管齊下，共同推進高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)的更好發(fā)展。

四、結(jié)語

時代發(fā)展背景下，作為一名合格的高職院校英語教師，既要擅長英語課堂教學(xué)，也要了解和關(guān)注高職教育理論及外語教育發(fā)展趨勢等，關(guān)注專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展方向，努力學(xué)習(xí)英語相關(guān)行業(yè)知識，為自身專業(yè)發(fā)展制定詳細的發(fā)展規(guī)劃，通過理論與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展。本文側(cè)重研究了高職院校英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展問題，希望對高職院校研究和探索英語專業(yè)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑有所益處。

參考文獻：

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[4]郭巧棉.高職院校英語教師專業(yè)發(fā)展需求研究[D].河北師范大學(xué)，2011.

課題名稱：高職英語教師的專業(yè)發(fā)展及信息化教學(xué)能力的發(fā)展策略研究。