張建華
【摘要】文章敘述了合作性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展、種類及其在各國的應(yīng)用,以及怎樣在高職英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作性學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 高職英語閱讀教學(xué) 應(yīng)用
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2015)12-0086-02
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系。由于它是改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實效顯著,被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。
一、合作學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展
1.在西方
早在公元1世紀(jì)的時候,古羅馬昆體良指出,學(xué)生們可以從中互教受益。捷克大教育家夸美紐斯則認(rèn)為,學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識,而且還可以通過別的學(xué)生的教學(xué)來獲取知識。早在18世紀(jì)初,英國牧師倍爾和蘭喀斯特在英格蘭對合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用,并于蘭喀斯特學(xué)校1806年在紐約市成立時,這一觀念隨之傳到了美國。
2.在中國
遠(yuǎn)在兩千多年前,我國儒家大師在教育實踐中就已重視合作并將之運用于教學(xué)情境中。從文字記載看,教育中合作的觀念最早可追溯到我國的古典教育名著《學(xué)記》?!秾W(xué)記》中言:“獨學(xué)而無友,則孤陋而寡聞”,倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要互相切磋,彼此交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以增加學(xué)習(xí)的效率。
我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生在1932年曾提出了“小先生制”的構(gòu)想,并將之付諸實踐。他提出學(xué)生一邊學(xué)習(xí),一邊當(dāng)“先生”,“即知即傳人”,把學(xué)到的知識隨時傳給周圍的同伴,這些觀念和實踐都帶有合作學(xué)習(xí)的色彩。
總之,嚴(yán)格意義上的“合作學(xué)習(xí)”是從20世紀(jì)80年代以后才有的。
二、合作性學(xué)習(xí)的種類
1.以學(xué)生和教師互動為特征的合作學(xué)習(xí)
這一類型的合作學(xué)習(xí)以前蘇聯(lián)的著名教育流派“合作的教育學(xué)”不代表。所謂“合作的教育學(xué)”是指相對于傳統(tǒng)權(quán)力主義教育的一種人道主義的教育主張,它是前蘇聯(lián)“教育科學(xué)城堡”以外的實驗教師在長達(dá)20余年的教育科學(xué)實驗中探索的結(jié)果。
2.以學(xué)生和學(xué)生互動為特征的合作學(xué)習(xí)
這一類型的合作學(xué)習(xí)以歐美等國的一系列合作學(xué)習(xí)方法與策略為代表。
美國的斯萊文教授認(rèn)為:合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動,并依據(jù)他們整個小組的成績獲取獎勵或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù),美國約翰遜兄弟認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)是運用小組,使學(xué)生共同活動以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?!币陨猩硞愓J(rèn)為“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱?!睂W(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上,同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實現(xiàn)的,小組通常由3-5人組成。
3.以教師和教師互動為特征的合作學(xué)習(xí)
美國20世紀(jì)80年代末的合作授課論與實踐為代表,在我國20世紀(jì)90年代中期,一些學(xué)者從課堂互動分析研究的角度入手,提出了師師互動是教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的人力資源的觀念,認(rèn)為“與學(xué)生一樣,教師之間在知識結(jié)構(gòu)、智慧水平,思維方式,認(rèn)知風(fēng)格等方面也存在著重大差異,呼吁教育過程中要重視教師與教師之間的相互作用,提倡教師進(jìn)行教學(xué)前的合作設(shè)計,合作各備課和課后的合作評議等”。
三、如何在高職英語閱讀教學(xué)中使用合作性學(xué)習(xí)
高職英語閱讀教學(xué)是高職英語教學(xué)的重頭戲,也是體現(xiàn)一個人對英語語言掌握的程度如何,如何提高英語閱讀教學(xué)水平及學(xué)生的閱讀能力,這是目前我們值得探討的問題之一,筆者在前面得到的合作學(xué)習(xí)的種類中的第四種(全員互動為特征的合作學(xué)習(xí))為參考,提出了高職英語閱讀教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)應(yīng)處理好幾個方面的關(guān)系:
1.教師與語言閱讀材料之間的互動
要上好閱讀課,教師首先要弄清楚閱讀材料,把握重點和難點,要為學(xué)生設(shè)計思考題,幫助學(xué)生提出問題。這就要求教師在上課前要研讀語言閱讀材料,而語言閱讀材料就是一種無聲的言語,所以說教師研讀閱讀材料實質(zhì)上是教師與閱讀材料之間的一種無聲的交流和交談,也就是一種互動。
2.學(xué)生與語言閱讀材料之間的互動
學(xué)生要提高閱讀能力,不是靠聽講得來的,首先,學(xué)生要直接面對和接觸閱讀材料,去感知。其次,通過感知閱讀材料后提出自己的問題,最后思考問題并想辦法解決問題。這就涉及到學(xué)生與語言閱讀材料之間也存在著無聲的交流,這也是一種互動。
3.教師和學(xué)生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動
教師與閱讀材料之間的互動產(chǎn)生了教師的看法,教師會對語言材料的研究提出疑問,把握重點和難點,關(guān)在閱讀課上提出來,學(xué)生對語言閱讀材料的研究同樣會產(chǎn)生疑問,這樣就存在教師和學(xué)生針對語言閱讀材料產(chǎn)生的互動。當(dāng)然這要處理好二者的位置,教師不能滿堂講閱讀材料,只顧講自己的觀點,教師的作用是“導(dǎo)”,要讓學(xué)生自己闡述自己與語言閱讀材料互動后產(chǎn)生的疑問和看法。
總之,高職教師在英語閱讀教學(xué)時要正確處理好這四種關(guān)系,更多的時間要留給學(xué)生,自己當(dāng)引導(dǎo)員,最后作好總結(jié),這樣既提高自己的教學(xué)水平也提高了學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn):
[1]袁振國:《當(dāng)代教育學(xué)》,教育科學(xué)出版社,2010年6月.