彭長林　張建設(shè)

【摘要】數(shù)學(xué)是五年制大專學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)性課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，另一方面，為以后的專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而，五年制學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在諸多問題，例如上課注意力不集中，課后沒有鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績越來越差，最后逐漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。作為教師，該如何解決這些問題？本文將從三個(gè)方面來探討五年制數(shù)學(xué)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ) 鞏固 興趣 改變

【中圖分類號】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0105-01

很多五年制大專學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，上課不認(rèn)真聽講，課后沒有鞏固練習(xí)，在老師的強(qiáng)制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。五年制學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原因，一方面由于學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，上課聽不懂，沒有成就感，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣直至放棄。另外一方面與教師的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)，有的數(shù)學(xué)教師在上課時(shí)，還是按照以往的套路，照本宣科，上課唱獨(dú)角戲，不去了解學(xué)生的想法，由于數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣會(huì)讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)更加枯燥，如此一來，導(dǎo)致教師不想給五年制學(xué)生上課，學(xué)生不愿意上數(shù)學(xué)課，五年制大專的數(shù)學(xué)教學(xué)久而久之就變成了一大難題。下文主要就四個(gè)方面談?wù)勎迥曛拼髮?shù)學(xué)教學(xué)的建議。

一、把部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，一般是老師講解學(xué)生聽。其實(shí)我們可以換一種思路，把部分內(nèi)容留給學(xué)生去講解，在學(xué)生講解的過程中，老師對內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和糾正。由于五年制大專學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，選取的內(nèi)容如果太難，勢必對學(xué)生的積極性產(chǎn)生影響，因此選擇的內(nèi)容要合理。在任務(wù)安排時(shí)，應(yīng)注意合理分組，組員不能全部是成績好的，也不能全部是成績差的，合理搭配，由組員內(nèi)部推舉一名學(xué)生負(fù)責(zé)作講解。教師可以給他們提供參考資料，鼓勵(lì)學(xué)生在碰到問題時(shí)自己去查閱資料，小組成員也要對問題相互討論。課堂上，由各小組負(fù)責(zé)人匯報(bào)。在學(xué)生講解的過程中，教師和其他學(xué)生一起聽講，遇到問題時(shí)，組織學(xué)生積極參與討論。

這一舉措有三個(gè)好處：1.對學(xué)生主動(dòng)探索知識起了引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識。2.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，各個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)部可以先行試講，組員提出意見并改正。3.可以增進(jìn)師生之間的感情，在這一過程中，老師和學(xué)生共同探討知識，淡化了教師的職業(yè)角色，有利于良好師生關(guān)系的建立。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)力量豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去學(xué)習(xí)知識。現(xiàn)在的五年制大專生都是95后，他們經(jīng)常接觸互聯(lián)網(wǎng)，具有較強(qiáng)的檢索能力，教師在平時(shí)的教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生去網(wǎng)上查閱資料，看教學(xué)視頻，同時(shí)教師也要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺，例如，空間大學(xué)城，將教學(xué)課件上傳到空間大學(xué)城，多建立一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接。教師也可以在大學(xué)城中布置數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅方便學(xué)生交作業(yè)，也方便老師批改作業(yè)。學(xué)生也可以將自己不懂的問題直接提交給老師，老師在線答疑，讓傳道解惑的途徑更加多元化。

另外，在平時(shí)的教學(xué)中，借助于互聯(lián)網(wǎng)，老師可以嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是近幾年新興的一種教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)過程不同的是，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于教師制作的教學(xué)視頻和開放網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識的建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。教師首先依據(jù)學(xué)生的整體情況，針對某一個(gè)特定的問題制作簡短的視頻，讓學(xué)生在課下觀看。在容易理解的地方，可以快速觀看，在不易理解的地方，可以反復(fù)的觀看，避免在傳統(tǒng)課堂中，教師只能照顧大部分學(xué)生，總有一部分學(xué)生照顧不到的情況。在完成新課的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中完成新課的針對性的練習(xí)。對有疑問的地方，在課堂上可以與教師共同探討，教師根據(jù)學(xué)生的問題提出一系列有價(jià)值的問題供學(xué)生選擇探究。翻轉(zhuǎn)教學(xué)不僅極大地提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問題的習(xí)慣。

三、了解學(xué)生專業(yè)課知識，對不同專業(yè)學(xué)生作針對性講解

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，都提出一個(gè)問題，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用處？學(xué)生有這樣的疑問很正常，因?yàn)樗麄兂藬?shù)學(xué)課之外，其它專業(yè)課需要用到的數(shù)學(xué)知識不多。作為教師，就有必要多和專業(yè)課老師交流，了解學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課有哪些，各專業(yè)需要用哪些數(shù)學(xué)知識。教師在上課的過程中，就要對這些知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)的講解，例如經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)，三角函數(shù)知識就沒有必要重點(diǎn)講解，而函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、積分這些內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講解。管理類專業(yè)，微積分部分可大致講解，但是可以適當(dāng)?shù)闹v解一點(diǎn)運(yùn)籌學(xué)的知識。

同時(shí)，老師平時(shí)備課也沒有必要完全按照教材來，講解的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量簡單。大專的數(shù)學(xué)側(cè)重于應(yīng)用，在一些理論性很強(qiáng)的章節(jié)，可以刪繁就簡。比如在講幾個(gè)中值定理時(shí)，學(xué)生只需要掌握定理的幾何意義和內(nèi)容，至于定理的證明，只需要稍微點(diǎn)撥一下證明思路。五年制大專學(xué)生基礎(chǔ)不好，在第一學(xué)年，老師還要對初中知識進(jìn)行回顧，例如，在講解一元二次不等式時(shí)，有的同學(xué)可能對一元一次不等式的解法還存在疑問，老師可以對一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式的解法進(jìn)行回顧，學(xué)完這部分基礎(chǔ)內(nèi)容后，再講一元二次不等式，學(xué)生學(xué)起來就容易得多。另外，老師在課堂上講例題時(shí)一定要有耐心，過程盡量要詳細(xì)。

總結(jié)：本文主要從三個(gè)方面探討了五年制大專的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先提出把部分教學(xué)內(nèi)容留給學(xué)生自主探索，其次利用網(wǎng)絡(luò)豐富數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，最后數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與專業(yè)教師多多交流，合理安排教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，在平時(shí)教學(xué)中，還可以開展一些數(shù)學(xué)活動(dòng)，例如舉辦數(shù)學(xué)知識競賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)者還提出了分層教學(xué)，開展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，這些舉措無疑都會(huì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

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作者簡介：

彭長林（1987-），漢族，湖北黃岡人，研究生學(xué)歷，曾擔(dān)任五年制大專數(shù)學(xué)教師，后任教明德華興中學(xué)。