曹憲英

摘要：學(xué)生的閱讀水平對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要，要想讓孩子的閱讀水平日益提高，就應(yīng)該培養(yǎng)他們的閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力，從而促進學(xué)生閱讀水平的提高。

關(guān)鍵詞：閱讀水平 閱讀品質(zhì) 閱讀能力 語文教學(xué)

書本是人類記錄傳遞科學(xué)文化的載體，人們常用“問渠那得清如許，為有源頭活水來”這一千古絕句，來強調(diào)人要不斷地從書本中汲取知識。然而，沒有一定的閱讀能力，也無法將書中的泉水引入自己的心田。作為一名小學(xué)語文教師，要重視閱讀的教學(xué)，通過培養(yǎng)閱讀品質(zhì)，提升閱讀能力提高學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)

閱讀品質(zhì)可以認為是學(xué)生閱讀活動的綜合表現(xiàn)，本質(zhì)上是學(xué)生對閱讀活動的態(tài)度，表現(xiàn)為閱讀時的心理和行為狀態(tài)。對于學(xué)生閱讀而言，閱讀品質(zhì)是一種穩(wěn)定持久的因素，對于閱讀活動也起最為重要的影響。而閱讀品質(zhì)也將體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，一個閱讀品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，在自主學(xué)習(xí)中也將是主動、堅韌、善思、求索的。孩子閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成，也是一個長期的過程，需要老師和家長的傾力付出。

1.啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是人特有的心理傾向，是一種內(nèi)在的力量，所以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣是一切的前提。而學(xué)生對書本的喜好，也將遷移為對文藝文化、自然科學(xué)等事物的興趣，形成自主學(xué)習(xí)的意識。思源于疑，教學(xué)活動中教師的引導(dǎo)能夠勾起學(xué)生對知識的探索欲望，在閱讀活動里亦是如此。例如，常用的懸念法：可以是讀了精彩的開局，卻掩蓋未知的結(jié)尾；可以是公布大跌眼鏡的結(jié)局，卻不提故事的過程；也可以是在閱讀開始就設(shè)置有待解決的謎題。懸而未決的情節(jié)和心中的懸念，教會孩子自己主動地去在書本中尋找問題的答案。最終孩子在興趣的引領(lǐng)下暢游于書海，尋求自己的精神家園。

2.身教重于言教。我們常說“教師要為人師表”“家長是孩子最好的老師”，這些話都是在強調(diào)老師和家長自身言行對孩子的深刻影響，在培養(yǎng)孩子閱讀品質(zhì)上也是一樣。例如，對于小學(xué)階段的孩子，家長可以多讀故事文章給孩子聽。這樣不僅可以延長孩子有意注意的時間，增加識字量，激發(fā)想象力，促進情感發(fā)育，更重要的是讓他們體會到書本中可以獲得知識、獲得情感、獲得快樂，感覺到閱讀是一件快樂而有意義的事情。而教師方面更是可以在相關(guān)的閱讀活動中與學(xué)生打成一片，如和學(xué)生共同讀一本書；組織并參與學(xué)生的閱讀交流討論會；加入到學(xué)生的閱讀筆記活動等。而且各個學(xué)科老師都應(yīng)該參與到其中，擴大閱讀活動內(nèi)容的廣度，適應(yīng)不同學(xué)生們的閱讀興趣，并從中潛移默化的傳遞給學(xué)生正確的閱讀觀念。

3.注重閱讀體驗。積極的閱讀體驗和閱讀品質(zhì)是相互促進的，但是每個學(xué)生都有自己不同的生活經(jīng)驗，不同的個性氣質(zhì)，不同的情感差異，所以獨立閱讀的感受和體驗也就會有所不同。那么如何盡可能保證學(xué)生閱讀體驗的質(zhì)量呢？筆者認為，最重要的是鼓勵學(xué)生表達和交流。其形式上是不拘一格的，可以是課堂的問答討論，課下活動，開故事會、小百家講壇、課堂劇表演、手抄報等活動。關(guān)鍵在于讓學(xué)生們把自己閱讀中的觀點和收獲表達出來，同時聽到其他人的聲音，讓他們在一種平和的氛圍下，間接的獲得不同的閱讀體驗。而老師要做的就是創(chuàng)設(shè)這種氛圍，同時藝術(shù)的對交流活動提供正確導(dǎo)向，保障每個學(xué)生都能獲得積極的閱讀體驗，對閱讀活動保持正確的態(tài)度，促進優(yōu)秀閱讀品質(zhì)的形成。

二、提高學(xué)生的閱讀能力

隨著學(xué)生的成長，閱讀內(nèi)容的深度和廣度也會增加，要想讓學(xué)生從閱讀中充分的汲取養(yǎng)分，除了積極的興趣和態(tài)度外，還需要不斷的提高閱讀能力。同樣的，要想形成自主學(xué)習(xí)能力，閱讀能力也正是其基石，他決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否獲得有效信息，以及對信息的處理加工能力。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生畢竟是孩子，天性貪玩、缺乏毅力。即使主觀上愿意閱讀，也不一定能夠保證閱讀的質(zhì)和量，因此需要老師施加外力來強化學(xué)生的閱讀活動。第一，要保證閱讀時間，布置多種形式的任務(wù)，學(xué)校家庭共同監(jiān)督，保證學(xué)生每天閱讀時間。第二，要提高閱讀細致程度，這里并不是否定泛讀，但提高閱讀水平更需要選擇性的精讀，而方法主要是要求學(xué)生在閱讀同時進行標注和段落概括。第三，要堅持提煉體會，要求學(xué)生書寫閱讀日記，條件允許可以在班級博客上建立讀書板塊，使每個學(xué)生都可以分享自己的閱讀收獲。第四，建立公開的學(xué)生閱讀檔案，涵蓋書目、閱讀時間、收獲感言、好詞佳句等，幫助學(xué)生積累閱讀成果。

2.提高理解思維能力。我們簡要分析一下閱讀的過程：先將書面形式的文字轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，再將各部分的內(nèi)容進行比較判斷、分析綜合、抽象概括，形成對整體內(nèi)容的理解，做好這些的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。無論哪種邏輯思維在閱讀中都可以看成點到線、線到面的形式，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生連線鋪面。在語文閱讀教學(xué)常用的思路是就定方向、設(shè)問題，一篇文章抓住某一個角度作為主線展開，如情感發(fā)展的線索、時代的變遷、故事的推進、作者的構(gòu)思等。在學(xué)生了解了每一部分的內(nèi)容后，圍繞著展開的主線設(shè)置問題，將每一個部分聯(lián)接起來，讓部分組成整體，從而達到理解文章整體的目的。毫無疑問，這些思維方式的形成，無論是閱讀學(xué)習(xí)文學(xué)史政還是數(shù)理科學(xué)都是適用的，是學(xué)生學(xué)習(xí)中歸納總結(jié)知識的必要能力。

3.發(fā)展遷移應(yīng)用技能。遷移是指學(xué)生經(jīng)過大量閱讀后，將大腦中積累的知識在新的情境中靈活使用，以獲得新知識或解決新的問題。遷移應(yīng)用能力的通俗來說就是由此及彼、舉一反三的能力，決定了想象力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。遷移思維較好的養(yǎng)成途徑也是在課堂閱讀上，老師在教學(xué)前就應(yīng)該熟知哪些文章段落在情感、主旨、技法、結(jié)構(gòu)等方面有之共通之處，在教學(xué)中以此作為遷移學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)不同材料的共同之處，遷移法學(xué)習(xí)新的文章。在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中，一些概念的形成、計算的技巧相互之間也是如此。學(xué)生一旦形成了遷移思維，在學(xué)習(xí)中必然會起到事半功倍的效果。

總之，學(xué)生的閱讀水平是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。作為小學(xué)老師如果想要提升學(xué)生的閱讀水平，就要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提升學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的閱讀水平，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。