劉麗娟

摘要：建立融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于參與；靈活應(yīng)用教學方法，提高學生學習興趣；鼓勵學生否定教師，培養(yǎng)學生獨立思考意識；讓學生在自主學習中拓展發(fā)展空間，從以上四個方面對實施高效的課堂教學進行探討。

關(guān)鍵詞：課堂教學高效學習興趣

聯(lián)合國教科文組織在《學會生存》的報告中強調(diào)：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人。如何把素質(zhì)教育落實到實處，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生綜合運用能力是擺在我們面前的重大課題。筆者結(jié)合自身十幾年來的教學實踐，談幾點自己的看法。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯逃覟跎晁够f：“沒有任何興趣而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿?！笨鬃釉唬骸爸?，不如好之者，好之者，不如樂之者?！痹谄綍r教學中，我從以下幾方面激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。

一、建立融洽的師生關(guān)系，讓學生敢于參與

教學是師生共同參與的雙邊活動，課堂上不僅有知識技能方面的交流，還應(yīng)有情感方面的交流。情感是搞好學習的無形內(nèi)動力，學習過程中學生情感方面的感受對學習的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師只有為學生營造民主、平等、和諧、自由的教學氛圍，學生才敢想、敢說、敢議，并敢于把自己的觀點毫不保留地表達出來。這就要求教師做到：多一些微笑、多一些尊重、多一些鼓勵、多一些寬容，多挖掘“閃亮點”，多給他們成功的機會，多讓他們體會“成就感”?，F(xiàn)在，我每學期都做一張“實力大比拼”圖表，學生們每有進步，如認真預(yù)習一篇課文，背誦一句好句子，表演對話有創(chuàng)意，甚至我發(fā)現(xiàn)誰書寫工整漂亮了都會獎勵他們一個小紅星、小紅花等，學生們的學習勁頭越來越高了，成績也提高了。學習活動之余，我還和學生談心，溝通師生情感。這樣師生之間不僅有了融洽的關(guān)系，更多了一份真摯的愛的回報。因此，建立民主、平等的師生關(guān)系是讓學生主動參與的前提。

二、靈活應(yīng)用教學方法，提高學生學習興趣

有道是“教無定法，貴在得法”。提高課堂教學效率應(yīng)該改進教學方法，努力選擇最佳的教學方法，要將多種教學方法融為一體，靈活應(yīng)用，吸引學生注意，提高學生的學習興趣。

小學生注意力集中時間短，有學習過程中很容易疲勞，會出現(xiàn)注意力分散、坐立不安、做小動作等現(xiàn)象。簡筆畫能通過單純的線條和圖形在有限的時間和空間內(nèi)迅速概括物象的特征，從而大大提高課堂教學的生動性和形象性，吸引學生的注意力，架起知識與客觀事物之間的橋梁，達到事半功倍的效果，使學生輕松愉快地學好。

我在學習探索中，設(shè)計了“質(zhì)疑——自學——自悟——自得”的教學方式。即學生由讀題質(zhì)疑，再帶著疑問自學課文，然后小組討論，最后全班交流，各談所得。采用這種教學方式，學生在一種輕松和諧的氣氛中學習，課堂活躍起來了，學生的思維也活起來了，師生之間的感情融為一體，學生真正成為了學習的主人，非常有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

在語文課中進行實驗操作，有利于培養(yǎng)學生善于觀察、善于動腦的習慣。對于一些知識性較強的課文，單靠老師的講授是很難達到效果的，往往是事倍功半，教師講得口干舌燥，學生聽得呆若木雞，對于這種類型的課文，我適當進行實驗操作，如《兩個鐵球同時著地》一課單憑老師講，學生很難想象兩個大小不同的鐵球，能同時著地。我在讓同學自讀課文后，通過質(zhì)疑理解這樣的道理，有的同學很難信服這一事件，于是我把事先準備的兩個鐵球拿到高處讓同學們從高處放下，結(jié)果兩個鐵球同時著地，并不像亞里士多德說的大的一定先著地，因而同學們很自然地承認了伽利略的觀點。學生手、腦、眼、耳并用，在有趣的實驗中學到了知識，也培養(yǎng)了能力，同時還培養(yǎng)了動腦的精神。

三、鼓勵學生否定教師，培養(yǎng)學生獨立思考意識

心理學家認為，學生的學習過程是一個獲取知識的過程。在學習過程中，真理與謬誤同在，發(fā)展與停滯交替。在辨別是非的過程中，學生積蓄了力量，積累了方法。因此，學生都想發(fā)表自己的意見，發(fā)表與眾不同的意見，發(fā)表與教師相反的意見。

為鼓勵學生敢于質(zhì)疑，教師應(yīng)做到：不要輕易地對正確與錯誤的觀點發(fā)表意見，不要輕易地下最后結(jié)論，而要在可能的情況下，讓學生大膽地、充分地發(fā)表自己的見解，讓學生之間互相評價、補充，盡可能地讓學生自己得出結(jié)論。如果教師自己先下結(jié)論，先于學生發(fā)表權(quán)威的觀點，學生也就不敢再發(fā)表不同的意見了，這也就泯滅了學生創(chuàng)新思維的火花。教師應(yīng)該理智地對待學生的質(zhì)疑，鼓勵學生的質(zhì)疑，以而培養(yǎng)學生的民主意識，培養(yǎng)學生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于追求真理的意識，點燃學生創(chuàng)新的思想火花。

牛津大學世界著名的行為治療專家阿爾加教授在錄取中國姑娘彭倚云為自己的博士研究生時說：“你看，我的孩子，你罵了我兩個小時，我還是決定要你，你知道為什么嗎？我要你做我的研究生，讓你盡情在我的支持下反對我的理論。是事實證明，你是錯的，我當然會很高興。要是我們都對，我更高興。要是你是對的，我是錯的，哈哈，你想不到我會多高興，因為這樣，世界會更有希望?！卑柤咏淌诘囊幌?，為鼓勵學生否定教師做了最好的說明，向現(xiàn)存的規(guī)則挑戰(zhàn)，才有可能在創(chuàng)新中擁有自己的天地。

四、讓學生在自主學習中拓展發(fā)展空間

學習從本質(zhì)上講是使學生學會生存，即學會與大自然和諧共處，學會在社會中健康生活。學生從以前的注重知識到注重學習方法，探尋知識的規(guī)律。擺在每個學生面前的，已不僅是“學什么”，而是“怎么學”的問題。教師在教學過程中應(yīng)拓展學生的思維發(fā)展空間，要以鼓勵、表揚為主，對于學生的一些不完整的看法或不成熟的想法要鼓勵學生繼續(xù)思考、繼續(xù)探究，使其變得更加成熟、更加完整。

在這一過程中，教師的輕率否定或隨意的批評，都是在限制學生的發(fā)展，很可能關(guān)閉了學生通向發(fā)展空間的大門。因此，要給學生自主權(quán)，要讓學生在自主的環(huán)境下學習知識，不斷拓展自己的發(fā)展空間，使學生在廣闊的世界翱翔。

總之，我們教師不僅要指導學生學會知識，更重要的是教給學生學習的方法——會學。由此可見，教師在教學中不僅是傳道授業(yè)，更重要的是學生的領(lǐng)路人，是學生的拐杖，有必要隨時放手，能放手就放手，把時間和主動權(quán)還給學生。