于偉

摘要：課堂教學(xué)是一個動態(tài)的過程，教學(xué)中的不確定性蘊含了豐富的生成性。充分預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，用心傾聽，善于捕捉，有效地篩選并利用學(xué)習(xí)活動中瞬間的生成，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性，彰顯教師個性和教育智慧，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)預(yù)設(shè)互動生成資源

追求課堂中的精彩，期盼教學(xué)中的成功，這是每位教師都在努力的方向。在新課改背景下，課堂教學(xué)不再是簡單的知識傳授的學(xué)習(xí)過程，而是師生共同成長的生命歷程，是師生、生生互動過程中真實、精彩的動態(tài)生成過程，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上發(fā)生的所有情況，這些無意識中的“生成”資源，就有可能成為課堂中的亮點，它所延伸的也許就是一個生動、廣闊的教學(xué)天地。作為新課改下的新型教師，如何把自己從獨占課堂，主宰一切的角色中轉(zhuǎn)換過來，與學(xué)生展開平等，民主的對話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩呢！

一、問題設(shè)置，為生成課堂架起支點

葉瀾老師說過：“課堂應(yīng)是向未來方向挺進的旅程，隨時都可能出現(xiàn)有通道以外的通道和美麗的園景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！彼?，一個真正關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)設(shè)計，會為師生在教學(xué)過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，會關(guān)注學(xué)生的個體差異和為每個學(xué)生提供主動積極活動的保證，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產(chǎn)生和對及時反饋提出要求?？梢?，教學(xué)設(shè)計要為動態(tài)生成而設(shè)計，而教學(xué)設(shè)計中有效的問題設(shè)置，則能給課堂架起一個生成的“支點”。

在《三角形的面積》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個“你打算如何探究三角形面積”的問題，讓學(xué)生小組討論，主動探尋解題方法。

第一小組：數(shù)方格的方法（由于不滿一格的很多，學(xué)生數(shù)的也各不相同，遇到了困難）。

我順時引導(dǎo)：“的確不滿意1格的很多，你能想到什么更好的辦法嗎？

第二小組：把三角形上下對折，沿著折痕剪下，把剪下的三角形移過來，這樣就拼成了一個平行四邊形。利用方格圖知道底是7厘米，高是2厘米，面積就是14平方厘米。

我接著提問：“還有跟這個小組不一樣的方法嗎？

第三小組：把一個三角形上下對折，左右對折，就拼成了兩個長方形。

第四小組：用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，平行四邊形的底是7厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積就是7×4÷2=14平方厘米。

我接著問：“你有什么疑問嗎？

生大膽質(zhì)疑：為什么三角形的面積要除以2呢？

我讓學(xué)生自己解釋：“因為這個平行四邊形是由兩個完全一樣的三角形拼成的，要求其中的一個，所以應(yīng)該除以2。

后來利用多媒體給學(xué)生又補充了3種方法，讓學(xué)生大開眼界。如果在這里我能起個引導(dǎo)作用，給孩子一些啟發(fā)，讓孩子自己去探究出來，我想這節(jié)課的數(shù)學(xué)思維含量就有了更高的深度和厚度。

當(dāng)然，我也沒有想到學(xué)生會呈現(xiàn)出這么多不同的解決策略，學(xué)生自我的生成與思考比教師直接告訴更加的讓人信服，也更容易被學(xué)生認(rèn)同。留足時間由學(xué)生發(fā)表看法，借助學(xué)生的生成追擊教學(xué)，尋找解決問題的方法與思路，把課堂還給學(xué)生自己來展示。一個充滿生命活力的課堂，需要教師在圍繞課程目標(biāo)精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾，以靈動的教育機智捕捉課堂生成的契機，隨時處理課堂生成的信息，即時調(diào)整教學(xué)進程，并防止學(xué)生在生成中迷失，讓我們的教育不僅關(guān)注文本，更關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生的心靈！

二、激勵評價，為生成課堂營造空間

課堂要動態(tài)生成，少不了學(xué)生要將所想的、所要說的說出來，否則生成則成無源之水。然而學(xué)生所想，有時是基于獨特且富有創(chuàng)造的精彩見解，有時是一種錯誤理解或是一種暫時難辯真?zhèn)蔚哪：硐螅趺崔k？教師要做是首先要承認(rèn)學(xué)生思路的合理性，激勵學(xué)生將這些思路展示出來，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。前者是很容易得到教師的激勵評價，但對于后者來說，教師往往會流露出不耐煩的情緒，而傾向于采用否定的簡單處理方式。其實，學(xué)生錯誤或模糊的思路，正是反映了他們當(dāng)前認(rèn)知上的沖突，或知識遷移上的障礙所在，教師完全可以將其作為洞察、開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿挠行侄?，找出某些錯誤的“合理性”，以滿腔熱情，殷切期望，及時給予肯定，讓學(xué)生有由沖突走向和諧的過程中，獲得認(rèn)知上的飛躍，情感上的體驗，為課堂營造一個輕松、活潑，充滿激情的學(xué)習(xí)氛圍。在執(zhí)教的《三角形的面積》這節(jié)課上，有一個學(xué)生在小組交流匯報時對老師的結(jié)論產(chǎn)生了質(zhì)疑，他認(rèn)為把三角形上下對折這種探究三角形面積的方法不應(yīng)該除以2，理由是因為拼成的是一個平行四邊形。我雖然給予了解釋，但看到孩子流露出來的似懂非懂的表情，你就應(yīng)該知道其實孩子沒有真的明白。如果我當(dāng)時能對這個學(xué)生的大膽質(zhì)疑表示肯定，給予激勵，然后找出孩子錯誤的“合理性”，對癥下藥，我相信學(xué)生在旁征博引中生成的是包括知識在內(nèi)的更智慧的精彩！

三、捕捉亮點，讓生成課堂充滿活力

生成的教學(xué)過程是一個漸進的、多層次、多角度的非線性序列，它不可能百分之百按預(yù)定的軌道運作，常會生成一些意料之外的新信息、新情境、新思維和新方法。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該敏銳地捕捉亮點，把握教學(xué)契機，讓生成更加精彩！

很多時候，孩子們一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的答案，可以讓我們收獲到未曾預(yù)約的精彩。我們需要用動態(tài)的眼光關(guān)注動態(tài)的課堂，基于學(xué)生教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，用學(xué)生的獨特發(fā)現(xiàn)豐富師生共同的課堂。新課程理念下的教學(xué)，并不是不能預(yù)設(shè)，但是不妨在預(yù)設(shè)中留有空間，既是留給學(xué)生去生成亮點，生成精彩，也留給教師與學(xué)生對話，進行思維的碰撞，產(chǎn)生振奮的火花。面對學(xué)生生成性的想法，我們要善于傾聽、微笑，讓學(xué)生心存一份美好的感覺，滿含鼓勵，接受心靈的引領(lǐng)，使孩子們學(xué)習(xí)的信心倍增。把思維的主動權(quán)還給學(xué)生，這樣的課堂生成，基于教師對亮點的捕捉而豐富多彩，課堂因生成而美麗。

一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。因此，我們教師要善于做這樣的天才，在教學(xué)中要善于捕捉、善于引導(dǎo)，靈活把握善變的課堂，努力提高自己的教育智慧，提高促進課堂生成的本領(lǐng)，讓他們的靈性像“筆在紙上快樂地蹭癢癢”般的想象中自由飛揚。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]推敲新課程課堂：數(shù)學(xué)卷[M].廣西教育出版社，2003.