基于認(rèn)知語言學(xué)理論下的英語詞匯教學(xué)研究

嚴(yán)東

摘要：詞匯教學(xué)是英語教育教學(xué)中最基本的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)所有英語語言知識與運用方式的基礎(chǔ)條件。英語作為國際通用語言之一，在國際文化與經(jīng)濟(jì)溝通中占據(jù)了重要地位，英語語言教學(xué)也是我國教育教學(xué)中的必修課目。將對現(xiàn)代我國英語詞匯教學(xué)進(jìn)行分析，找出其中出現(xiàn)的問題，并在認(rèn)知語言學(xué)的基礎(chǔ)之上對其進(jìn)行研究，提出新的英語詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知語言學(xué) 英語詞匯教學(xué) 問題分析 方法分析

認(rèn)知語言學(xué)涉及的科學(xué)領(lǐng)域非常廣泛，它包括了人工智能、系統(tǒng)論、心理學(xué)等多個學(xué)科，并在此基礎(chǔ)上提出了語言創(chuàng)建、學(xué)習(xí)、運用理論，而語言是人類發(fā)源歷史記錄與傳承的主要載體，是進(jìn)行溝通交流和世界歷史研究的根本，在該理論下進(jìn)行英語詞匯教學(xué)存在一定的必要性。英語是現(xiàn)代社會較為常用的交流語言，也是語言學(xué)習(xí)當(dāng)中較為復(fù)雜的一種，由于其詞匯獨特的構(gòu)成方式和寫作、記憶難點，尤其是在其詞匯學(xué)習(xí)方面存在較大的困難。

一、當(dāng)下英語詞匯教學(xué)中所顯現(xiàn)出來的問題分析

在所有教育的必修科目當(dāng)中，英語一直是問題與困難比較多的一個科目，隨著世界經(jīng)濟(jì)與文化的交融，使得英語教學(xué)的難度不斷地在加深，社會對于學(xué)校英語教學(xué)的要求越來越高，近年來人們雖然一直在尋求英語詞匯教學(xué)的新方法，并取得了一定的成就和突破，但是整體水平的提升幅度還是比較小，在英語詞匯教學(xué)中仍然存在很多問題。

（一）學(xué)校對詞匯教學(xué)的重要性分析不確切

詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，一切的詞性教學(xué)、語法教學(xué)等都需要在此基礎(chǔ)之上才可以進(jìn)行。目前學(xué)校對于英語詞匯教學(xué)的重要性分析還不夠確切，主要體現(xiàn)在對地位和教學(xué)方向不確切方面。很多的教學(xué)老師在開展詞匯教學(xué)的時候重點對基礎(chǔ)詞匯和課本中新生詞匯表中的內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)，并沒有重點對課本中生詞進(jìn)行教學(xué)，詞匯教學(xué)范圍過于狹隘，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)詞匯之后立即開始了其它項目的教學(xué)，對詞匯教學(xué)沒有引起重視，導(dǎo)致學(xué)生在英語閱讀題目和聽力題目中常常遭遇生詞的阻礙，還有一部分老師著重于增加學(xué)生的詞匯量，卻不重視鞏固學(xué)生的詞匯記憶、運用與讀寫，很多的學(xué)生在聽寫之后很快就遺忘了。

（二）教學(xué)方式單一

現(xiàn)代教育興起了很多新興的教學(xué)方式，如多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、微課教學(xué)、分組教學(xué)等，這些教學(xué)方式各有優(yōu)劣，很多老師在選擇這類新興教學(xué)方式的時候喜歡盲目跟風(fēng)，缺少主見，興起什么方式就選擇什么樣的方式，不善于綜合更替和綜合運用各個教學(xué)方式，無法做到優(yōu)勢結(jié)合，有的老師思想陳舊，教學(xué)技巧落后，甚至根本不去學(xué)習(xí)和運用這類新興的教學(xué)方式，依舊沿襲傳統(tǒng)的板書教學(xué)，使得英語詞匯教學(xué)在容量和吸收上面受到了阻礙。這歸根結(jié)底還是因為教學(xué)老師的教學(xué)思想過于陳舊迂腐，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已經(jīng)在他們的思想里根深蒂固，難以改變，而學(xué)校和教育部門也沒有對教學(xué)老師提出更有突破性的要求。

（三）缺少適合的教學(xué)情景

我國的母語是漢語，在人們的日常交流中幾乎不涉及英語，作為語言學(xué)習(xí)最為重要的語言情景并不存在于學(xué)生的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。人類成長過程中之所以能夠?qū)W會自己的母語其中的重要原因就是時刻處在該語言交流環(huán)境之下，其所具備的學(xué)習(xí)和模仿能力讓他學(xué)會了說話，很多出國在外的人之所以能夠不在任何人的教育之下能夠快速學(xué)會當(dāng)?shù)氐恼Z言也是因為自己身處于該語言交流環(huán)境之下，而這正是我國英語詞匯中最為缺乏的條件，學(xué)生們很少擁有用英語交流的機(jī)會，詞匯學(xué)習(xí)之后很難得到深刻的鞏固，由于缺少實踐運用導(dǎo)致了學(xué)生們無法深刻記憶英語詞匯，在學(xué)習(xí)之后的短時間內(nèi)不進(jìn)行鞏固便會忘記。

二、認(rèn)知語言學(xué)理論下英語詞匯教學(xué)方法分析

認(rèn)知語言學(xué)理論建立在唯物主義基礎(chǔ)之上，對于它的概念并沒有過于明確和死板的界限，發(fā)展至今主要衍生了四種理論方法：構(gòu)式語法、認(rèn)知語法、認(rèn)知語義學(xué)以及認(rèn)知語言學(xué)，這四種語言方法各有優(yōu)勢。在此理論之下開展的英語詞匯教學(xué)也獨具特點。

（一）重新定位英語詞匯教學(xué)

認(rèn)知語言學(xué)是現(xiàn)代各種教育教學(xué)理論中發(fā)展前途較為開闊的方法，正確把握認(rèn)知語言學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的運用方向首先應(yīng)當(dāng)重新定位英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的位置。教學(xué)老師必須認(rèn)可英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的根本和基礎(chǔ)地位，并在此基礎(chǔ)之上重新規(guī)劃英語教學(xué)，劃分英語詞匯教學(xué)的步驟，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將詞匯教學(xué)與語法等其它教學(xué)項目融合，以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展其它項目的英語教學(xué)，也就是常說的輻射性教學(xué)，積極開拓詞匯教學(xué)資源，率先解決掉英語教學(xué)中的突出問題。

（二）多種教學(xué)方式并用，拓展詞匯教學(xué)范圍

認(rèn)知語言學(xué)理論上的英語詞匯教學(xué)應(yīng)該在原型范疇理論之下拓展詞匯教學(xué)范圍，注重多種教學(xué)方式并用。老師可以將最為基本的詞匯設(shè)置為詞匯本體、抽象體，然后再通過單詞之間的聯(lián)系和比較，以增加前后綴等方式輻射多更詞匯的學(xué)習(xí)，詞匯輻射與輻射范圍可以運用幾何畫板教學(xué)方法，通過圖文分析展示關(guān)聯(lián)詞匯之間的關(guān)系，原型詞匯一般選定為不可拆分的英語單詞，在此基礎(chǔ)之上拓展的原型范疇詞匯則是在原型詞匯上增加前后綴，如原型詞匯dance（舞蹈），原型范疇拓展詞匯：dancing、dancer等。在原型范疇拓展詞匯的學(xué)習(xí)上則可以通過輻射性教學(xué)和幾何畫板教學(xué)來實現(xiàn)。這種多種方式并用的詞匯教學(xué)模式不僅僅拓寬了詞匯教學(xué)范疇，還能夠輕松在學(xué)生的思想中形成一條詞匯鏈和關(guān)聯(lián)詞匯圖形，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，并加強(qiáng)記憶深度。運用認(rèn)知語言學(xué)理論必須要摒棄固化、落后的教學(xué)理念和思想，靈活運用和轉(zhuǎn)變各類教學(xué)方式，堅持教學(xué)本位，把握住每次教學(xué)的目的和任務(wù)，始終貫徹教學(xué)一條線，不能夠盲目跟風(fēng)，使教學(xué)方向飄忽不定。

（三）語言情景的開拓，強(qiáng)化詞匯運用

英語教學(xué)的最終目的就是希望學(xué)生以后能夠在生活中、工作中靈活地運用英語。因此，在教學(xué)過程中教學(xué)老師需要努力為學(xué)生開拓語言情景，創(chuàng)設(shè)各種英語交流環(huán)境，在英語課堂上可以盡量的采用英語進(jìn)行教學(xué)，重點知識的講解使用漢語，課堂問答也可以要求學(xué)生采用英語進(jìn)行解答，開展多種形式的英語交流活動，如英語交流晚會、英語茶話會，讓學(xué)生們演唱英語歌曲、表演英語小品，等等。

在開展語言情景過程中結(jié)合概念隱喻理論進(jìn)行詞匯的語境運用隱喻學(xué)習(xí)，強(qiáng)化詞匯運用與理解。英語詞匯的運用非常靈活，一個單詞放在不同的地方詞義不同、詞性不同、其所表達(dá)的意思也可能不同，很多的詞匯在具體的運用過程中所表達(dá)的意思并不是單詞表中所記錄的詞語，其所想表達(dá)的意思可能是改詞語背后所隱藏的意思。例如句子：you are Lady Gaga，表面意思通常會被理解為“你是史蒂芬妮”，但是其所表達(dá)的真正意思是“你非常性感，就像Lady Gaga一樣”，該句子中用Lady Gaga表達(dá)性感、美麗的意思。Lady Gaga是大眾公認(rèn)的性感女神，該語句中就是運用了這一單詞的隱含比喻。通過運用概念隱喻理論開展語言情景英語詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生對英語詞匯的掌握和理解將更加深刻。

（四）復(fù)合詞匯教學(xué)

英語符合詞匯通常指由兩個不可拆分單詞組合而成的新單詞，這類單詞的意思一般不會是兩個組合單詞的漢語翻譯組合，但是與組合單詞的漢語翻譯卻有著緊密的聯(lián)系。在英語詞匯教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)合詞匯可以使用概念整合理論。概念整合理論意指將概念接近或者分散概念進(jìn)行整理分析，找出其中存在規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，其在英語復(fù)合詞匯教學(xué)中的具體運用方式即是通過尋找復(fù)合詞匯詞義與組成單詞詞義中的聯(lián)系，然后進(jìn)行整理，以此開展復(fù)合詞匯教學(xué)。

舉例：在blackguard一詞中，black譯為黑色，代指一種顏色，guard譯為守衛(wèi)、警衛(wèi)、看守等，代指一種職業(yè)、人物，組合后表面意思一般被理解為黑人守衛(wèi)、黑人警衛(wèi)等，其真正意思譯為流氓、惡棍。深入理解之后，可以將黑人與守衛(wèi)分開理解，黑人在西方某些國家被是為低等群體，代指低素質(zhì)人群，守衛(wèi)可以理解為拒絕、抵制等，聯(lián)系其真正含義流氓、惡棍，得知其中的規(guī)律就是：運用了black與guard兩個組合單詞的隱喻理解。今后，學(xué)生便可以利用這一理論進(jìn)行同類復(fù)合單詞的自主學(xué)習(xí)。

利用概念整合理論進(jìn)行英語復(fù)合詞匯教學(xué)在概念隱喻理論基礎(chǔ)上進(jìn)行了拓展和衍生，是從漢語翻譯與隱喻中尋找單詞之中的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式與人的慣性記憶模式和思維模式掛鉤，緊緊的抓住了人類思想的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，具有舉一反三的優(yōu)勢，在記憶鞏固中也更具優(yōu)勢。

（五）象形詞教學(xué)

象形詞區(qū)分困難是英語詞匯教學(xué)中較為突出的問題，人的慣性思維習(xí)慣將兩個相似的詞匯聯(lián)系在一起，也是由于漢語教學(xué)的特性：漢語當(dāng)中的很多的象形生字在讀音、詞義理解、詞性以及語法運用中都有關(guān)聯(lián)支出。因此，學(xué)生也習(xí)慣了將漢語的生詞特性套用在英語詞匯理解之上。象形詞匯的教學(xué)可以利用象似性理論進(jìn)行教學(xué)，下面筆者將舉例語音相似詞匯的教學(xué)。

部分英語單詞在讀音上非常相似，且與對應(yīng)的事物存在客觀聯(lián)系。語音相似一般存在于擬聲詞和具有語音聯(lián)系的詞匯當(dāng)中。

1.擬聲詞。擬聲詞是真實反應(yīng)客觀事物的詞匯，包括客觀事物存在的特性、狀態(tài)等，具備化抽象為形象具體的功能。在擬聲詞的教學(xué)當(dāng)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對擬聲對象進(jìn)行、聯(lián)想，思考其特性和狀態(tài)，而后自行發(fā)聲，再與英語單詞的讀音進(jìn)行對比，有助于加深對詞匯的理解和記憶。如單詞bang（砰砰聲）、ho（哦哦聲），教學(xué)時教師首先讓學(xué)生用自己的思維以英語的發(fā)音方式對其進(jìn)行模擬，然后與正確的單詞進(jìn)行對比即可。

2.語音聯(lián)系詞匯。語音聯(lián)系詞匯一般存在相同的音標(biāo)或音標(biāo)組合，兩個具有語音聯(lián)系的詞匯一般在含義上也比較相似。進(jìn)行這類詞匯的教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)找出關(guān)聯(lián)詞匯之間的聯(lián)系，并啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律分析，以此加深學(xué)生對詞匯的了解和掌握，正確區(qū)分象似詞匯。

三、結(jié)束語

英語詞匯教學(xué)是英語教學(xué)之根本，利用認(rèn)知語言學(xué)理論開展英語詞匯教學(xué)需要注意方法的運用，分析英語詞匯教學(xué)規(guī)律與英語詞匯特性，抓住規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)效果。

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