黃丹霞

[摘 要]英語閱讀教學(xué)中的PWP過程指的是將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)習(xí)前（prelearning）、學(xué)習(xí)中（whilelearning）和學(xué)習(xí)后（postlearning）三個(gè)階段。PWP模式簡潔實(shí)用，對促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”有很大作用。關(guān)鍵是在新課標(biāo)下如何運(yùn)用PWP來整合課程內(nèi)容資源，使閱讀教學(xué)簡約高效。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) PWP 教學(xué)模式

[中圖分類號] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2015）36-0043

2012年7月和8月我有幸參加了廣西普通高中學(xué)科教師新課程標(biāo)準(zhǔn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，本次培訓(xùn)給我感受最深的是教育部“國培”專家、河南師范大學(xué)王彩琴教授所提出的閱讀教學(xué)中的PWP模式。其實(shí)，PWP模式長期以來一直存在于英語課堂當(dāng)中，只不過我們沒有給予足夠的重視，甚至有時(shí)會流于表面的操作，從而忽略了它的真正意義。此次王教授借助新課標(biāo)的平臺，再次把PWP 提到我們的眼前，并強(qiáng)調(diào)PWP模式的簡潔實(shí)用性。在新課標(biāo)下應(yīng)該學(xué)習(xí)如何運(yùn)用PWP模式來整合新的課程內(nèi)容資源，使閱讀教學(xué)簡約高效。這讓我從另一個(gè)高度重新審視PWP教學(xué)模式以及對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。以下我首先談?wù)剬WP模式的一些認(rèn)識，然后再結(jié)合一份培訓(xùn)作業(yè)闡明對PWP模式的理解運(yùn)用，分析個(gè)人看法。

一、閱讀教學(xué)的PWP模式

英語閱讀教學(xué)中的PWP過程指的是將整個(gè)學(xué)習(xí)過程分為學(xué)習(xí)前（Prelearning）、學(xué)習(xí)中（Whilelearning）和學(xué)習(xí)后（Postlearning）三個(gè)階段。

“讀前”階段也就是我們經(jīng)常說的“大腦風(fēng)暴”（Brainstorm）階段，即讓學(xué)生通過已有知識（詞匯、句型、相關(guān)的課內(nèi)課外知識等）對將要學(xué)習(xí)的文章進(jìn)行預(yù)測，問題也就由此產(chǎn)生，學(xué)生會在自己的大腦中形成對問題答案的猜測?！白x前”活動調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，并為順利引入文章做好充分準(zhǔn)備。

接下來，學(xué)生帶著問題及其可能對應(yīng)的答案進(jìn)入“讀中”環(huán)節(jié)，在這個(gè)過程里他們會在教師設(shè)計(jì)的各種任務(wù)活動中探討答案，這是一個(gè)檢測自己的預(yù)測是否正確的積極過程。這個(gè)過程要求學(xué)生小組分工，合作學(xué)習(xí)，最終在教師的指導(dǎo)下獲取正確信息。這個(gè)過程需要教師充分整合課文內(nèi)容資源，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)和活動，使閱讀效果最大化。

讀之后，學(xué)生會對文章有一定的了解，并產(chǎn)生想把自己通過閱讀了解到的信息告訴他人的欲望（口頭或書面）。因此“讀后”階段是前兩個(gè)階段的拓展和延伸，是學(xué)生自覺運(yùn)用語言的高級階段。

PWP 的3個(gè)過程按目的、各環(huán)節(jié)的活動/任務(wù)類型可分別歸類如下：

Prereading 的目的

1.激發(fā)學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的課文主題產(chǎn)生興趣。

2.進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”，讓學(xué)生運(yùn)用已有的信息對文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

3.為自然導(dǎo)入課文主題做好準(zhǔn)備。

Prereading 環(huán)節(jié)的活動/任務(wù)類型

1. 展示有效信息（圖片、視頻或音頻等），導(dǎo)入課文主題。

2. 進(jìn)行“大腦風(fēng)暴”活動，全班或小組合作討論對主題的認(rèn)識。

3. 用關(guān)鍵詞來預(yù)測文章主題。（來自課文或教師的幫助）

4. 設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在下一環(huán)節(jié)尋找答案。

Whilereading 的目的

幫助學(xué)生了解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)清晰的文章輪廓，明確作者的寫作意圖。

Whilereading 環(huán)節(jié)的活動/任務(wù)類型

1. 通過略讀、快速瀏覽和細(xì)讀獲取文章主要信息。

2. 小組合作，找出關(guān)鍵信息寫下來并以圖表的方式展示。

3. 用一個(gè)簡潔的圖表展示文章的結(jié)構(gòu)。（即文章脈絡(luò)圖）

4. 回答有關(guān)課文重點(diǎn)信息的問題。

5. 把課文主要事件的時(shí)間順序打亂，讓學(xué)生重新排序。

6. 根據(jù)文章內(nèi)容判斷所給信息是否正確。

7. 根據(jù)上下文猜測或理解課文中關(guān)鍵詞語或句子的意義。

8. 根據(jù)對文章的理解推斷作者的寫作意圖。

Postreading 的目的

1. 鞏固學(xué)生對課文的理解。

2. 聯(lián)系實(shí)際，拓展和延伸學(xué)生運(yùn)用語言知識的能力，是課堂知識向課外延伸的能力遷移。

Postreading 環(huán)節(jié)的活動/任務(wù)類型

1. 再次討論對課文主題的認(rèn)識，呼應(yīng)“讀前”活動，深化主題內(nèi)容。

2. 用關(guān)鍵詞語或句子復(fù)述課文內(nèi)容。

3. 寫下課文的主旨大意或讀后感。

4. 預(yù)測文章的結(jié)局或嘗試改變結(jié)局。（口頭或書面）

5. 自主閱讀相關(guān)主題的課外文章或多渠道了解有關(guān)信息。

6. 角色轉(zhuǎn)換，從不同角度了解課文人物的思想，比如：假設(shè)你是課文中的某個(gè)人物，你會怎么做？

二、PWP模式的運(yùn)用

下面我就以一份培訓(xùn)作業(yè)來談?wù)剬WP模式的理解和運(yùn)用。

培訓(xùn)作業(yè)內(nèi)容：請用PWP模式給一節(jié)閱讀課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。（作業(yè)被評為優(yōu)秀）

這是一節(jié)典型的閱讀課，內(nèi)容有關(guān)安妮和她的日記，教學(xué)目的是讓學(xué)生更好地理解安妮和她日記的情況，最終掌握能用英語表達(dá)對友誼的看法，并能用英文日記來表達(dá)自己的情感。

1.Prereading

目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為下一步的課文學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

活動/任務(wù)類型：

a.讓學(xué)生聽一首歌《朋友》，激活話題，激發(fā)興趣。

b.小組活動，回答幾個(gè)有關(guān)朋友的問題。

c.小組活動，盡可能多地寫出有關(guān)朋友的名詞和形容詞。（大腦風(fēng)暴）

2.Whilereading

目的是幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，進(jìn)而了解作者的寫作意圖。

活動/ 任務(wù)類型：

a.快讀，找出誰是安妮的朋友。

b.細(xì)讀，小組活動，填寫有關(guān)安妮信息的表格。

c.小組討論問題，進(jìn)一步了解日記的內(nèi)容。

3.Postreading

目的是鞏固和反映課堂所學(xué)的內(nèi)容，促使課文內(nèi)容和學(xué)生已有的知識水平、興趣和個(gè)人觀點(diǎn)相聯(lián)系，進(jìn)而超越課文，發(fā)展能力。

活動/ 任務(wù)類型：

a.獨(dú)立完成閱讀練習(xí)。（單項(xiàng)選擇題）

b.角色轉(zhuǎn)換：假如你是安妮，你會在日記中寫什么？（可以先寫再口頭回答）

c.小組活動，討論朋友的重要性，然后獨(dú)立完成一篇短日記，表達(dá)對朋友的真實(shí)情感。

d.課后作業(yè)：上網(wǎng)查詢有關(guān)《安妮日記》的更多背景知識。

PWP 模式使這篇教學(xué)設(shè)計(jì)層次分明，條理清晰，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，所設(shè)計(jì)的活動/任務(wù)類型從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，并始終以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效提高了教學(xué)效果。

對于PWP，我的理解是先有框架，再有內(nèi)容，框架就是三個(gè)明顯而有條理的環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)的活動/任務(wù)類型是內(nèi)容的具體體現(xiàn)，所設(shè)計(jì)的活動或任務(wù)的質(zhì)量決定了PWP模式應(yīng)用的成功與否。因此，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用PWP模式，一定要從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的學(xué)習(xí)活動或任務(wù)，使PWP能發(fā)揮最大作用，從而提高教學(xué)成效。

（責(zé)任編輯 黃 曉）