【摘要】教學(xué)機智是教師在教育過程中對意外情況準確、恰當、迅速、敏捷地做出判斷，并隨機應(yīng)變、恰到好處地采取措施的一種能力。這是新教師成長的重要環(huán)節(jié)，新教師只有不斷在實際教學(xué)中感悟、學(xué)習(xí)、練習(xí)，才能完成教學(xué)任務(wù)，逐漸成長為具有豐富課堂教學(xué)機智優(yōu)秀教師。課堂行為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認知、情緒的外在表現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生行為有多種表現(xiàn)形式。我覺得在處理這類事件時需要教師的急智，作為一名教師應(yīng)當具有這樣的素質(zhì)，教師在教學(xué)過程中扮演的主要角色之一是人際關(guān)系的藝術(shù)家。合理妥當處理突發(fā)問題時，勿須急躁，暫時使用寬容的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)急智 寬容 幽默 藝術(shù)家

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0184-02

課堂行為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認知、情緒的外在表現(xiàn)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生行為有多種表現(xiàn)形式。這就決定了在課堂上會經(jīng)常發(fā)生一些突發(fā)性的情況，由于這些事件具有無法預(yù)見性，許多教師覺得很難在課堂上如此短的時間內(nèi)對整個事件作出準確的、公正的、公平的判斷，即使當場處理了，不一定就把問題解決了，同時也影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。

針對課堂上通常會發(fā)生諸如學(xué)生接老師話茬、學(xué)生間因起立等瑣事引起的爭吵、課堂上發(fā)生的哄笑，怎樣使用寬容的策略呢？可以根據(jù)不同的事件采取不同的寬容方式。

一、時間上寬限

上課時突然有學(xué)生發(fā)生爭吵，這時先心平氣和的請發(fā)生爭吵的同學(xué)坐下，繼續(xù)上課，課后再對這件事進行調(diào)查和妥當?shù)奶幚恚@樣既處理了事情，又完成了教學(xué)任務(wù)。以我的經(jīng)驗看來，教師在課堂突發(fā)事件上的“冷處理”較諸于馬上發(fā)難明智。

二、尊重學(xué)生，態(tài)度上的寬厚

心理學(xué)家分析，大部分學(xué)生都具有很強的自尊心，都希望得到平等尊重。家長和教師的認可是他們學(xué)習(xí)的一個重要動機源。在處理課堂突發(fā)事件時，如果我們尊重學(xué)生、寬仁感化，使學(xué)生在心靈深處反省，要使學(xué)生體會到教師的仁厚和良苦用心，促使學(xué)生自我反省、自我教育，非但能培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，而且能讓他們自己矯正錯誤，停止這種在課堂上不該有的行為。尊重是相互的，老師在課堂上處理突發(fā)事件時尊重了學(xué)生，那么在日后的教學(xué)過程中，學(xué)生也會尊重老師，從而達到一種師生和諧、問題解決的雙重效果。

三、用幽默化解尷尬

蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛夫認為：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默?！庇哪峭ㄟ^委婉曲折的方式來表達人的思想的，這種表達方式能避開沖突的鋒芒，比較容易為另一方所接受，同時能引發(fā)喜悅和快樂，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意、避免學(xué)生分心的有效方法。

例如：我班上有一位學(xué)生以前上課很認真，可是有一段時間很消沉，已經(jīng)影響到上課的情緒，這是怎么回事？通過其他學(xué)生了解到，這位同學(xué)的性格比較孤僻，做事獨斷獨行，和同學(xué)相處比較緊張。掌握了大體情況后，我再找這位同學(xué)分析他存在的問題及解決的方法。一段時間后，他的情緒有所回轉(zhuǎn)?？墒?，一次在課上，他突然用力拍打課桌，發(fā)出一聲巨響。全班的同學(xué)都吃了一驚，回頭看他，我微微一笑，對全體同學(xué)說：“雷聲響過，大雨將至，我們今天正要來學(xué)習(xí)酸雨?！蓖瑢W(xué)們都笑了，順利上完課后，我找到那位同學(xué)，嚴厲地批評了他，使他認識到擾亂課堂秩序是一種極度自私的行為，并表示決不再犯。

在處理課堂突發(fā)事件時，若能通過委婉曲折的方式來解決事情，不但能避開沖突的鋒芒，創(chuàng)造一種輕松愉快的環(huán)境氣氛，緩解緊張情緒，而且更易被學(xué)生所接受，達到一種共識。

實際上在處理課堂突發(fā)問題時，并沒有固定的方法?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況采取一種或多種方式，我覺得在處理這類事件時需要教師的急智，作為一名教師應(yīng)當具有這樣的素質(zhì)。更為重要的是教師要成為在教學(xué)過程中人際關(guān)系的藝術(shù)家。合理妥當處理突發(fā)問題時，勿須急躁，暫時使用寬容的策略。當然，這里所說的“寬容”是教師對學(xué)生進行教育的一種策略，是以教育從嚴、處理從寬為手段，做到嚴而有度，寬而有節(jié)。教師的寬容和幽默既能緩和師生之間的緊張氣氛，又使犯錯誤的學(xué)生有充分的時間自省，轉(zhuǎn)變他的逆反心理，防止產(chǎn)生抵觸情緒，實現(xiàn)最佳的教育效果。

四、總結(jié)

栽樹栽根，育人育心。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動比處罰更強烈。有很多教學(xué)突發(fā)事件中，學(xué)生大多是出于好玩的心理破壞課堂秩序，教師要寬容些，合理運用教學(xué)急智，這樣可以幫助師生交流，形成生動活潑、積極主動的課堂教學(xué)氣氛，對于提高學(xué)習(xí)效率無疑具有重要的意義。

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作者簡介：

王玲玲（1979.9-）女，吉林省梨樹縣孟家?guī)X鎮(zhèn)人，大學(xué)本科，小學(xué)二級教師，現(xiàn)任孟家?guī)X鎮(zhèn)中心校教師，擔(dān)任班主任工作。