唐麗媛　蔡賢浩

【摘要】《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門公共必修課，在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景下，該課程如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進教學(xué)改革，顯得極為迫切。本文結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績評價現(xiàn)狀，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的學(xué)生成績評價機制，以評促教，推進課程教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型 教學(xué)改革 大學(xué)生心理健康教育 學(xué)生成績評價機制

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0186-01

2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。獨立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為獨立設(shè)置高等學(xué)校時，鼓勵其定位為應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校。

應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是一種以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求，以應(yīng)用型人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)，并有其獨特的辦學(xué)理念、辦學(xué)模式以及辦學(xué)規(guī)律的大學(xué)。在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)生心理健康教育》課程如何圍繞應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，推進教學(xué)改革，顯得極為迫切。學(xué)生成績評價作為教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。學(xué)生成績評價是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)的重要指揮棒，在某種意義上甚至決定著學(xué)生將成為什么樣的人才。本文結(jié)合《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績評價現(xiàn)狀，構(gòu)建以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目的的學(xué)生成績評價機制，以評促教，推進課程教學(xué)改革。

一、學(xué)生成績評價機制現(xiàn)狀

（一）平時考核分值比重過低，未注重過程教學(xué)

以該學(xué)院為例，《大學(xué)生心理健康教育》是一門公共必修課 ，通常采用平時表現(xiàn)和期末考核的方式相結(jié)合進行，一般平時表現(xiàn)占30%，期末考核占70%。這種結(jié)果性評價模式仍是高校學(xué)生成績評價的主要形式，然而該模式只注重結(jié)果不注重學(xué)習(xí)過程，不利于督促學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不能全面考核學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果。

（二）學(xué)生成績評價體系未實現(xiàn)規(guī)范化，缺乏過程監(jiān)督

《大學(xué)生心理健康教育》課程學(xué)生成績評價體系往往由平時表現(xiàn)和期末考核組成，但對于平時成績由哪些項目組成、各項目的分值比重及具體要求如何等未有明確規(guī)定，而是交給任課教師自由決定。

以該學(xué)院為例，平時成績往往由平時出勤考核和課后作業(yè)為主，出勤考核是最基礎(chǔ)的考核形式，課后作業(yè)一般都是小論文或讀后感，大部分同學(xué)直接從網(wǎng)上下載，甚至互相抄襲，應(yīng)付了事，無從體現(xiàn)學(xué)生掌握心理健康知識的水平。

（三）學(xué)生成績評價機制脫離培養(yǎng)目標(biāo)，考核形式簡單化

《大學(xué)生心理健康教育》課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，切實提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展。而期末考核往往采用論文的形式，學(xué)生論文抄襲嚴重、學(xué)生分數(shù)基本上無差距，無法反映學(xué)生真實水平。這就造成了學(xué)生最終的分數(shù)不能準確反映學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及其真實素質(zhì)與能力，嚴重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、構(gòu)建以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目的的學(xué)生成績評價機制，促進課程教學(xué)改革

（一）以應(yīng)用技術(shù)型人才為培養(yǎng)目的

教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》明確指出高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)思想是以培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和公共服務(wù)發(fā)展需要的高層次技術(shù)技能人才為主要目標(biāo)。在高校應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，《大學(xué)生心理健康教育》課程旨在使學(xué)生增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握心理健康知識，培養(yǎng)自我認知能力、與人溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，以切實提高大學(xué)生心理素質(zhì)，促進大學(xué)生全面發(fā)展。

（二）以體驗式教學(xué)為模式

以學(xué)生為主體，以活動為載體的體驗式教學(xué)中，教師利用案例分析、情景創(chuàng)設(shè)、話劇表演、游戲演練、腦力激蕩等方法和手段，營造一種適宜的情境和情感氛圍。學(xué)生在這種情景中學(xué)生通過自身的體驗和經(jīng)歷來建構(gòu)心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優(yōu)良的心理品質(zhì)。與灌輸式教學(xué)相比，體驗式教學(xué)更符合心理健康教育課程對提高心理素質(zhì)的要求。

（三）以學(xué)生成績評價為載體

1.加大平時成績分值，實現(xiàn)真正的過程性評價

加大平時成績分值，讓學(xué)生從根本上重視平時學(xué)習(xí)。在世界一流大學(xué)中，學(xué)生平時成績一般都占到總成績的70%-80%，期末考試僅占20%-30%。這就從根本上顛覆了學(xué)生成績結(jié)果性評價模式，學(xué)生就不會再僅盯著期末考試而不注重平時的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生只有重視平時的學(xué)習(xí)過程，才能逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

2.豐富多樣化的評價內(nèi)容，使評價更全面化

培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才必須尊重學(xué)生的個性和特長。成績評價內(nèi)容多樣化，綜合運用課后作業(yè)、課堂游戲、課堂發(fā)言、小測驗、實驗操作等手段，以適應(yīng)不同學(xué)生個性和特長發(fā)展的要求?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)更注重以游戲、情景劇等方式，提高學(xué)生的課堂參與度，通過活動的參與，更好評價學(xué)生的心理知識理解力和溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力等。

3.規(guī)范學(xué)生成績評價機制，提高評價效度

多樣化的學(xué)生成績評價機制，能更好適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才成長的需要，但不管是采用什么類型、什么形式、什么方式的評價，都以規(guī)范化的評價系統(tǒng)作為制度保障，才能提高對學(xué)生成績的評價效度，也以便于管理部門有效監(jiān)督。

三、總結(jié)

科學(xué)合理的學(xué)生成績評價制度對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)能夠起到積極的促進作用，它既是我們量化教師教學(xué)效果的一個重要的工具，也是量化學(xué)生能力的重要工具。

參考文獻：

[1]劉洋.大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)改革探討[J].學(xué)校黨建與思想教育，2011.6：126-127.

[2]邱小艷，宋宏福.大學(xué)生心理健康教育課程體驗式教學(xué)的實驗研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2013，12 （1）：95-98.

[3]陳華.大學(xué)生心理健康教育課程改革的探索與實踐[J].西南交通大學(xué)學(xué)報，2013，14（4）：48-52.

[4]劉麗艷.成績評價制度的改革對學(xué)生能力培養(yǎng)的作用- 美國高校成績評價制度及帶給我們的思考[J].吉林華僑外國語學(xué)院學(xué)，2011，1：26-31.

作者簡介：

唐麗媛（1987-），女，廣西桂林人，本科，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院。

蔡賢浩（1986-），男，廣西柳州人，本科，廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院助教。