姜立志

摘要：隨著高中課程改革的不斷深入，提高高中生物課堂教學(xué)有效性是勢(shì)在必行。結(jié)合自己對(duì)教學(xué)有效性的理解和課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述如何來(lái)提高教學(xué)有效性應(yīng)該掌握哪些策略。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 課程改革 有效教學(xué)

在新課改教學(xué)的今天，每位教育者都在想如何來(lái)提高自己的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)的容易、輕松，掌握的更全面，使自己也不用那么的累。在我們現(xiàn)在的教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些低效的教學(xué)，是每個(gè)教育者不想出現(xiàn)的。那么怎么樣才能提高自己的教學(xué)效率呢？通過(guò)對(duì)教學(xué)有效性的理解和課堂的時(shí)間，我覺(jué)得應(yīng)該掌握這些策略，從這些方面來(lái)提高教學(xué)有效性。

一、提高生物課堂教學(xué)有效性，要從觀念入手

1.勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的“好課觀”

什么樣的課才是好課？在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念里，經(jīng)常聽(tīng)到類似“某某老師的課上的真好，一課堂下來(lái)沒(méi)有半句多余的話，沒(méi)有一分鐘的空白，講完剛好下課，知識(shí)很豐富”這樣的評(píng)論，教師們便都以這樣的好課觀為標(biāo)準(zhǔn)去提高自己的教學(xué)水平。通過(guò)新課程培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，可以很顯然，傳統(tǒng)的教會(huì)學(xué)會(huì)的課堂教學(xué)觀念已不適應(yīng)新課程的要求，機(jī)械的被動(dòng)接受知識(shí)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

今天什么樣的課才算是好課？筆者非常認(rèn)同曾在一位教師博客上看到的好課觀。

第一，課堂要有“三聲”──笑聲、贊美聲和驚訝聲。心理學(xué)研究證明，人在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，接受知識(shí)更快。有笑聲的課堂教學(xué)，教學(xué)效率會(huì)更高；用激勵(lì)贊美聲來(lái)促使師生進(jìn)入教學(xué)的興奮狀態(tài)。課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的驚奇感，引發(fā)學(xué)生的驚訝聲，引導(dǎo)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

第二，課堂要做到“三實(shí)”──真實(shí)、樸實(shí)和扎實(shí)。教學(xué)中，教師要做到信息源的真實(shí)、教學(xué)過(guò)程的真實(shí)、檢測(cè)考評(píng)的真實(shí)；真實(shí)地了解班情、學(xué)情，符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，真實(shí)地提高課堂教學(xué)的效率。課堂教學(xué)的樸實(shí)，能體現(xiàn)教學(xué)的規(guī)律和教學(xué)的真實(shí)；能被廣大師生接受，能體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效。要有知識(shí)技能學(xué)習(xí)的扎實(shí)，更要有情感、態(tài)度、價(jià)值觀培育的扎實(shí)。扎實(shí)課堂教學(xué)，必能真正獲得教學(xué)的實(shí)效。

筆者認(rèn)為，課堂還要體現(xiàn)“三度”──學(xué)生的參與度、師生的共鳴度和學(xué)生能力的形成度。心理學(xué)家布魯納說(shuō)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。”實(shí)踐表明學(xué)生的參與度直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，要運(yùn)用智慧和真情實(shí)感，激發(fā)學(xué)生情感和心智，引起共鳴。教學(xué)中，教師要能緊扣知識(shí)點(diǎn)、抓住重點(diǎn)、展示亮點(diǎn)，把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練有機(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

2.尊重學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)

新課改倡導(dǎo)了三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究，的確非常好，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力和情感的培養(yǎng)非常有效，但是這都是有別于學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生從初中到高中，在學(xué)習(xí)知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)方法、方式都發(fā)生了巨大變化，學(xué)生適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力有限，所以在教學(xué)過(guò)程中，不能急于求成，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力必須循序漸進(jìn)，由淺入深，由手把手地教逐步過(guò)渡到放開(kāi)手讓他們自己學(xué)，尊重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展有效的課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、提高生物課堂教學(xué)有效性，要從課堂提問(wèn)入手

1.控制問(wèn)題數(shù)量，提高問(wèn)題質(zhì)量

沒(méi)有質(zhì)量的數(shù)量是低效的，甚至是無(wú)效的，對(duì)一些不假思索就能回答的問(wèn)題或回答“是”或“不是”的問(wèn)題盡量少提問(wèn)或不提問(wèn)。能一個(gè)問(wèn)題解決的就不要貪多，在問(wèn)題的質(zhì)量上下功夫，努力用二、三個(gè)能體現(xiàn)目標(biāo)、突出重點(diǎn)的問(wèn)題，解決一節(jié)課的核心任務(wù)。

2.控制問(wèn)題難度，注意問(wèn)題坡度

所提的問(wèn)題，不宜太易或太難。太易，失去提問(wèn)的價(jià)值；太難，則喪失解決問(wèn)題的信心。俗話說(shuō)：?jiǎn)栆獑?wèn)在點(diǎn)上。這個(gè)點(diǎn)，就是學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的轉(zhuǎn)化點(diǎn)，也就是知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，問(wèn)題要有易到難，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深，由形象到抽象，使學(xué)生的思維由“問(wèn)題——問(wèn)題的解決——新問(wèn)題的產(chǎn)生”層層遞進(jìn)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為一系列問(wèn)題串，解決起來(lái)自然容易許多。

3.掌握提問(wèn)技術(shù)，優(yōu)化提問(wèn)方式

（1）提問(wèn)要注意態(tài)度、語(yǔ)氣，要充滿信任感，要有鼓勵(lì)和期待。讓學(xué)生感到老師是對(duì)他們的關(guān)注、信任和愛(ài)，而不是有意難為他們，這樣，學(xué)生才敢于闡述自己的觀點(diǎn)。

（2）能容忍學(xué)生的錯(cuò)誤和不同的觀點(diǎn)。不能以自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案來(lái)要求學(xué)生的回答，要在辨析學(xué)生答案正確性的同時(shí)，迅速整合其中的有益信息，相應(yīng)調(diào)整自己的預(yù)先答案。

（3）及時(shí)評(píng)價(jià)，客觀公正。正確的回答，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，并指出回答的關(guān)鍵點(diǎn)；如果回答失誤，通過(guò)分析和遞進(jìn)提問(wèn)幫助學(xué)生解決問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生的信心，保護(hù)他們的積極性。

4.學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力，在教學(xué)中把課堂上的問(wèn)題下放給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，提出看法，相互交流，在交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，要讓所有的學(xué)生都參與到“提問(wèn)”“傾聽(tīng)”及對(duì)問(wèn)題的回應(yīng)中，提高自己觀察現(xiàn)象、提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題的能力。

三、提高生物課堂有效性，從多樣化教學(xué)方式入手

新課改倡導(dǎo)了自主、合作、探究教學(xué)方式，課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性即做學(xué)生的“導(dǎo)”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學(xué)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，不亂搶本屬學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)、消化、吸收的時(shí)間；針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容教師可采取不同的教學(xué)方法。如“溫度對(duì)酶活性的影響”，適合采用探究式教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與溫度對(duì)酶活性的影響的討論探究活動(dòng)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)親身體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，并嘗試自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀材料、討論后解答問(wèn)題。如“細(xì)胞膜的功能”適合采用自主學(xué)習(xí)。而合作式教學(xué)法是指在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。隨著新課程實(shí)施，教師們紛紛嘗試在課堂上組織切實(shí)有效的小組合作。筆者也不例外，因?yàn)樵谟行У男〗M合作與交流中，能夠使每個(gè)學(xué)生獲得成功的喜悅，達(dá)到人人參與課堂學(xué)習(xí)的目的。如“各細(xì)胞器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能”適合采用合作式教學(xué)。

任何一次教育改革的成功，都是需要一個(gè)探索過(guò)程的，需要教師們不斷革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方式，用心教學(xué)，只要我們堅(jiān)持不懈去努力去實(shí)踐，相信每一位高中生物教師都可以使自己的課堂成為高效課堂。