張小雙

摘 要：所謂一體化教學，簡單來說就是將理論教學和實習教學在單元時間里融為一體。一體化教學模式改革是現(xiàn)代技工教育教學體系的改革方向，是以提高學生就業(yè)能力和綜合職業(yè)素質、創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式為目的的探索與嘗試。本文探討了一體化教學模式的改革與實踐。

關鍵詞：一體化 任務驅動 工學結合 教學工廠

技師學院是培養(yǎng)后備高級技能人才的重要載體，多年來為社會培養(yǎng)了大批中高級實用型人才。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，其教學培養(yǎng)模式存在許多不足，已落后于時代需求。在技工教育發(fā)展的新形勢下，技工院校必須改革教學模式，實施一體化教學，探索適應社會需要、符合企業(yè)生產(chǎn)需求的現(xiàn)代技工教育教學體系。

理論與實踐一體化教學，簡單地說，就是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學在單元教學時間里融為一體。具體講，就是要落實“五個一體化”。

一、加強師資隊伍建設，實現(xiàn)教師的一體化

“雙師型”教師隊伍建設是實現(xiàn)一體化教學改革的關鍵。為滿足教學需要，一方面，安排實習指導教師去企業(yè)頂崗鍛煉，提高業(yè)務水平；另一方面，組織專業(yè)理論課教師參加技能培訓，提高技能水平。同時，充分利用校內實習實訓設施，通過以老帶新的方式開展校本培訓，或經(jīng)常性地組織教師開展校內職業(yè)技能比武，參加校外技能競賽，促進交流提高。

二、規(guī)范教材編寫開發(fā)，實現(xiàn)教材的一體化

一體化教材是實施一體化教學的基礎。筆者學院一體化教材的編寫，緊靠人社部的《一體化課程教學標準開發(fā)技術規(guī)程》，結合山東省技師、高級技工職業(yè)資格考評辦法和程序規(guī)范，遵循科學性、梯次性、可操作性、規(guī)范性的原則，結合“四新”，編寫出適應理論和實習一體化教學需要的一體化教材。

三、開展課程教學改革，實現(xiàn)課程一體化

綜合專業(yè)課程設置是實現(xiàn)一體化教學的保障。在學院一體化課程設置中，從專業(yè)角度出發(fā)，打破學科體系，根據(jù)專業(yè)的實用性改革課程設置，突出技能培訓的特點，將專業(yè)課和實訓課有機結合在一起。

四、大力建設實訓基地，實現(xiàn)教學場地一體化

加強實訓基地建設是實現(xiàn)一體化教學的重要環(huán)節(jié)。近幾年，筆者所在學院打破理論課與實訓課授課地點分離的傳統(tǒng)模式，拿出足夠的資金保證一體化教學場地建設，按照教室和車間一體的思路，建立各專業(yè)的模擬和仿真實訓室，構建真實工作環(huán)境，實現(xiàn)教學場地一體化。

五、加強校企合作，實現(xiàn)工作學習一體化

一體化教學的校企合作，最終目的是實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)戰(zhàn)略目標。校企一體化辦學，極大地調動了企業(yè)直接參與辦學的積極性，促進了學校教學條件的改善與教學質量的提高。一方面，企業(yè)獲得了更加貼合企業(yè)需求的高技能、高質量人才；另一方面，學校在辦學定位、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面的優(yōu)化調整將更加與“企”俱進。學院與企業(yè)共建專業(yè)課程實訓平臺，共同開發(fā)教材，共擔教學任務。在硬件配備上，企業(yè)為學院建設實驗室，提供教學科研經(jīng)費支持以及項目產(chǎn)權移交等，為教師與學生打造高端、完備、有保障的科研與實戰(zhàn)場所，形成了“校中廠、廠中?！钡娜赂窬?，對促進學院科學研究、教學實習和相關專業(yè)發(fā)展，探索校企一體化互利共贏新機制具有重要意義。

一體化教學是一項探索性和實踐性的工作，需要在日常教學改革中遵循和貫徹科學性、工學結合和任務驅動三個原則，做到四個轉變，即：一是從以教師為中心“教會”學生，向以學生為中心“學會”技能轉變；二是從以教材為中心向以職業(yè)鑒定和培養(yǎng)目標為中心轉變；三是從以課堂為中心向以實訓室、實習車間為中心轉變；四是從以總結性評價、水平性評價為主向以過程性評價、發(fā)展性評價為主轉變。

綜上所述，一體化教學不同于傳統(tǒng)教學，它是技工類院校教學改革和發(fā)展的一個趨勢，有助于強化學生的技能培養(yǎng)，對提高學生創(chuàng)新精神和綜合能力有很大的幫助，對拓寬學生的就業(yè)面、促進學校的建設和發(fā)展有重大意義。

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（作者單位：山東水利技師學院）