高秋霞

摘 要：目前我國的高等職業(yè)教育面臨著尷尬的局面，一方面社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展急需大量高素質(zhì)的技能型人才，一方面職業(yè)教育院校沒有高素質(zhì)的生源，培養(yǎng)不出足夠數(shù)量的符合企業(yè)需求的高質(zhì)量人才。本文通過分析提出，在現(xiàn)有的生源條件下如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性就成了解決矛盾的關(guān)鍵。對(duì)學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，找到符合高等職業(yè)教育實(shí)際的學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法，不僅對(duì)職業(yè)院校的健康發(fā)展大有裨益，更將為我國高等職業(yè)教育的改革做出有益探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 學(xué)生成績 考核評(píng)價(jià) 改革探索

高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大生源，質(zhì)量普遍較差，許多學(xué)生可以說是被傳統(tǒng)成績考核評(píng)價(jià)方法證明的失敗者?？赏ㄟ^學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法的改革來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生找回自信、重塑信心，皆能成才。

一、現(xiàn)狀分析

大多高等職業(yè)院校目前仍采用傳統(tǒng)的學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法。理論課程在考核評(píng)價(jià)時(shí)分為考試課和考查課?？荚囌n和考查課均采用百分制?？荚囌n的成績由平時(shí)成績和期末考試成績兩部分組成，可分為平時(shí)30%、考試70%或平時(shí)40%、考試60%。平時(shí)成績一般由學(xué)生出勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定。期末考試一般采用閉卷形式。實(shí)作的平時(shí)成績和期末考試成績所占權(quán)重一般為30%和70%。

這種跟普通高等教育如出一轍的傳統(tǒng)成績考核評(píng)價(jià)方式，雖然比中小學(xué)教育成績評(píng)定的考試一錘定音有了很大進(jìn)步，考慮到了學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，但由于這種成績考核評(píng)價(jià)方式是為傳統(tǒng)學(xué)科體系教育量身定做的，適用于那些肯于用腦動(dòng)腦、理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)以理論學(xué)習(xí)要求相對(duì)不高、以實(shí)踐動(dòng)手能力為重的高等職業(yè)教育，不能科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)成績考核評(píng)價(jià)方法體制下的高等職業(yè)院校成績優(yōu)秀學(xué)生，往往是理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力并不突出的學(xué)生。那些理論學(xué)習(xí)能力較差、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生不能從成績上獲得肯定，從而跟高等職業(yè)教育的辦學(xué)方向出現(xiàn)了背離現(xiàn)象，不可避免地造成了當(dāng)前高等職業(yè)院校教學(xué)管理、學(xué)生管理的困境。

那些幾乎都是被傳統(tǒng)成績考核評(píng)價(jià)方法證明是失敗者的學(xué)生。入學(xué)后很快發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)院校不過是他們中學(xué)悲劇的重演?？菰餆o味的文化基礎(chǔ)課，抽象難懂的專業(yè)基礎(chǔ)課，不知所云的專業(yè)課，理論學(xué)習(xí)難度比起中學(xué)有過之而無不及。雖然成績評(píng)定考慮了平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，但是期末的筆試依然是高等職業(yè)院校學(xué)生的噩夢。即使那些懷揣夢想立志學(xué)好技術(shù)本領(lǐng)的學(xué)生也會(huì)在期末考試后遭受打擊，那些本來就學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生更為自己荒廢學(xué)業(yè)找到了合適的借口。當(dāng)前學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)興趣不濃，曠課、早退、課堂玩手機(jī)、睡覺等厭學(xué)現(xiàn)象比較普遍，造成這種現(xiàn)象的因素很多，其中學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法的不科學(xué)、不合理是一個(gè)重要原因。

二、改革探索

我國高等職業(yè)教育發(fā)展史較短，可借鑒一些發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。歐洲一些國家對(duì)高職學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)均依據(jù)職業(yè)崗位所需的能力標(biāo)準(zhǔn)制定，由國家教育部們與企業(yè)界共同開發(fā)制定?？己嗽u(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生的實(shí)際能力?？己朔椒ㄒ沧裱芰?biāo)準(zhǔn)。將考核重點(diǎn)向注重實(shí)踐技能、個(gè)人創(chuàng)新精神方面傾斜，評(píng)價(jià)方法采用觀測口試，現(xiàn)場操作，第三者評(píng)價(jià)，證明書，面談，自評(píng)，提交案例分析報(bào)告，工件制作，書面答卷等綜合運(yùn)用，更能反映學(xué)生的實(shí)際能力。

筆者認(rèn)為，我國高職院校的學(xué)生成績評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)要求，又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能分析問題、解決問題的能力，做到基礎(chǔ)理論與基本技能素質(zhì)考核相結(jié)合，既考理論又考能力素質(zhì)，注重技能考核，側(cè)重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核。

期評(píng)綜合成績考核包括平時(shí)成績和期末考試成績，平時(shí)成績考核比例最好高于期末考試成績考核。平時(shí)成績應(yīng)包括學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣，紀(jì)律，出勤，課程學(xué)習(xí)，作業(yè)次數(shù)、質(zhì)量，自評(píng)，互評(píng)，老師評(píng)價(jià)，課堂發(fā)言，試驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范及任務(wù)完成情況，通過平時(shí)考核檢驗(yàn)教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。期末考試側(cè)重技能，能力和素質(zhì)，突出針對(duì)性，應(yīng)用性，實(shí)踐性，方法多元化。期評(píng)綜合成績考核不合格者，參加補(bǔ)考，采用期末考試的方式方法，再加上平時(shí)成績?？陀^、真實(shí)地反映學(xué)生的素質(zhì)、能力、技能水平。符合高職教育的特點(diǎn)。

三、小結(jié)

通過對(duì)高職院校學(xué)生成績考核評(píng)價(jià)方法的改革，那些理論學(xué)習(xí)要求相對(duì)較差、實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生不再懼怕考試，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，還增強(qiáng)了他們學(xué)好技能的信心和決心。而理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、實(shí)踐動(dòng)手能力不突出的學(xué)生因此也會(huì)重視技術(shù)技能。這樣，高職院校就能培養(yǎng)出大量的勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才去服務(wù)于社會(huì)。

（作者單位：許昌電氣職業(yè)學(xué)院）