淺議中職心理健康課的教學(xué)原則和教學(xué)方法

彭永

摘要：中職學(xué)校心理健康課是幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。從事心理健康課的教師，要不斷充實(shí)心理健康知識(shí)，并探索心理健康課的教學(xué)原則和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康課 教學(xué)原則 教學(xué)方法

在中職學(xué)校，學(xué)生突然情緒失控，以過(guò)激的言辭、不計(jì)后果的肢體行為來(lái)發(fā)泄自己情緒的現(xiàn)象常有發(fā)生。學(xué)生情緒爆發(fā)后，常常會(huì)造成同學(xué)之間產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)糾紛、人際關(guān)系緊張、心理負(fù)擔(dān)加重的后果。筆者通過(guò)對(duì)所在地區(qū)的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，平時(shí)重視學(xué)生心理健康意識(shí)教育的學(xué)?；蚣彝ィ瑢W(xué)生控制情緒的能力就比較強(qiáng)，而且能促動(dòng)學(xué)生樹(shù)立和追求崇高理想的意識(shí)，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2009年秋季，我校將《中職學(xué)生心理健康》課作為必修德育課程納入課程教學(xué)計(jì)劃中，教學(xué)宗旨是幫助學(xué)生了解心理健康的基本知識(shí)，樹(shù)立心理健康意識(shí)，掌握心理調(diào)適的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)處理成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、生活、求職就業(yè)中遇到的心理行為問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。筆者身為心理健康課的施教者，在不斷提升和充實(shí)與心理健康相關(guān)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，也在探索心理健康課的教學(xué)原則和教學(xué)方法。

一、教師要明確課上傳授心理健康知識(shí)與課下找學(xué)生談心的本質(zhì)區(qū)別

中國(guó)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育與歐洲、北美、日本相比較，起步比較晚，前些年，教育行政部門要求各類學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)員，建立心理咨詢室，多數(shù)學(xué)校將校醫(yī)或醫(yī)務(wù)室功能轉(zhuǎn)型為心理咨詢服務(wù)，從效果看，沒(méi)有發(fā)揮作用。如今，中職學(xué)校將心理健康教育作為必修的德育課程，是心理健康教育引起社會(huì)關(guān)注的體現(xiàn)。那么任課教師，就要以一種全新的專業(yè)視角來(lái)充實(shí)自己，要在思想政治學(xué)領(lǐng)域向心理學(xué)領(lǐng)域拓展的過(guò)程中，不斷擴(kuò)充自己的專業(yè)知識(shí)，找準(zhǔn)方法，用理論聯(lián)系實(shí)際的哲學(xué)思想，指導(dǎo)自己的教學(xué)理念。在心理健康課上，要用唯物主義的觀點(diǎn)，向?qū)W生解答心理迷惑，進(jìn)而形成積極向上的生活目標(biāo)和責(zé)任意識(shí)。因此，施教者要具備專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)。有的任課教師誤以為心理健康課就是與學(xué)生談心，做思想工作，這就偏離了教學(xué)大綱的宗旨。與學(xué)生談心包含心理輔助的成份，但不是傳授基本心理健康知識(shí)。

二、中職心理健康課的教學(xué)原則

1.科學(xué)性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則，重在體驗(yàn)和調(diào)適

心理健康課上，教師向?qū)W生傳授的基本知識(shí)主要有健康意志、健康情緒、完整人格、正確評(píng)價(jià)自我、良好地適應(yīng)能力、和諧人際關(guān)系等。在構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要在充分了解學(xué)生接受能力的情況下，大膽啟發(fā)和鼓勵(lì)每一名學(xué)生觀察、收集、歸類發(fā)生在自己、家人、同學(xué)身上的心理現(xiàn)象和行為，然后在課堂上進(jìn)行討論，讓學(xué)生在邊討論邊學(xué)習(xí)中，感悟和體驗(yàn)健康情緒對(duì)自我成長(zhǎng)起到的調(diào)適作用。

2.心理素質(zhì)培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合

中職學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)技能，也要接受職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。心理健康課恰好能通過(guò)創(chuàng)設(shè)和假想工作情境，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)真實(shí)的情境模擬，體驗(yàn)在生產(chǎn)勞動(dòng)過(guò)程中師傅、普通工人、學(xué)徒工的角色，并在角色互換交流中，體驗(yàn)崗位工作職責(zé)和人際交流技巧。

3.關(guān)注全體與關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合

心理健康課課堂，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要互動(dòng)是非常顯眼的教學(xué)環(huán)節(jié)。但學(xué)生因個(gè)性差別，往往性格外向的學(xué)生逐漸成為活躍分子，因此，教師在備課時(shí)，要設(shè)計(jì)出鼓勵(lì)內(nèi)向和不愛(ài)發(fā)言學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓全體學(xué)生的心理素質(zhì)都得到提升。

4.發(fā)展與預(yù)防、矯治相結(jié)合，立足于發(fā)展

心理健康課教師，平時(shí)應(yīng)多與班主任溝通，了解班級(jí)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)。記得筆者在與班主任老師聊天時(shí)，得知小宇同學(xué)正因沒(méi)有處理好早戀問(wèn)題與家長(zhǎng)和老師鬧情緒的信息后，就在課上積極鼓勵(lì)小宇參與“悅納自我、和諧相處、快樂(lè)生活”的話題互動(dòng)，課后小宇偷偷的找到我說(shuō)：“老師這節(jié)課我好像明白了許多事情，我不會(huì)再做傻事?！毙×镣瑢W(xué)因平時(shí)表現(xiàn)懶散，影響了班級(jí)榮譽(yù)，所以班級(jí)同學(xué)都孤立他，我就讓他做課代表，協(xié)助我整理歸納班級(jí)同學(xué)自我剖析材料，他在這個(gè)過(guò)程中對(duì)班集體榮譽(yù)感有了感悟，意識(shí)到自己平時(shí)總是把個(gè)人的私利看得比集體利益還重，導(dǎo)致同學(xué)對(duì)自己產(chǎn)生了意見(jiàn)并受到大家受孤立，在課上他通過(guò)與同學(xué)討論，誠(chéng)懇地表達(dá)出對(duì)集體的歉意，并立志改正，得到了班級(jí)同學(xué)的諒解和掌聲。

三、中職心理健康課的教學(xué)方法

1.情緒激勵(lì)法

中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，所以對(duì)新課程求知欲比較低。心理健康課怎樣上好第一節(jié)課、怎樣實(shí)施課前導(dǎo)入十分重要。為此，我在實(shí)施教學(xué)時(shí)采用了情緒激勵(lì)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每節(jié)課的開(kāi)始，都以師生互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的快樂(lè)情緒。如下午的第1節(jié)課，課前一起唱《幸福拍手歌》，在輕松愉悅的情緒中，把中把學(xué)生的神經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，趕走睡意。如果是上午的第一節(jié)課，我會(huì)大聲的問(wèn)全體同學(xué)，今天你努力了嗎？要求同學(xué)統(tǒng)一回答的答案是：“是的，我一直盡著最大的努力”。因此說(shuō)，情緒激勵(lì)法是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。

2.討論法

它是心理健康課上最常用的教學(xué)方法，能充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課上就能接受新知識(shí)并內(nèi)化為主觀意識(shí)，控制心理情緒。教師在設(shè)置討論題時(shí)，要有針對(duì)性，要帶著解決什么問(wèn)題，最終能達(dá)到什么樣的預(yù)期教學(xué)效果來(lái)設(shè)計(jì)。例如，藥家鑫案件，如果讓學(xué)生討論：“藥家鑫是否應(yīng)該得到寬恕和諒解？”就脫離了教學(xué)目標(biāo)。如果從藥家鑫為什么會(huì)從一名大學(xué)生退變?yōu)閮捶高M(jìn)行討論？就可以使學(xué)生從心理層面和角度去思考，能討論出新意。

3.情境表演法

是把教材內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生以情景劇、小品等形式展演案例，讓學(xué)生身處具體場(chǎng)境中，可以眼看、耳聽(tīng)、鼻聞、手觸，通過(guò)各種感官吸收信息，從而掌握基本的心理知識(shí)，用于指導(dǎo)和約束自己的行為，課堂效果最佳。

4.分析法

是以某種現(xiàn)象或事件為分析對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事例進(jìn)行分析、討論、思考和歸納。在事例選擇上，一要體現(xiàn)時(shí)代感，二要貼近學(xué)生的身心，三要有社會(huì)性。這樣才能在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中把“知、情、信、意、行”的教學(xué)目標(biāo)完整結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、分享等形式掌握知識(shí)、提高素質(zhì)。

5.談話法

是指在心理健康課上，教師在課前精心地設(shè)計(jì)3至5個(gè)話題，在課堂上與學(xué)生進(jìn)行交談。心理健康課運(yùn)用談話法教學(xué)時(shí)，與實(shí)施其他教學(xué)法是有區(qū)別的，在課上必須要體現(xiàn)出師生關(guān)系的平等。所以，我在實(shí)施談話法教學(xué)時(shí)，首先要調(diào)整教室桌椅的擺放，將成行成列的桌椅圍成一個(gè)圓桌體，教師不是站在講臺(tái)上授課，而是坐學(xué)生中間，將事先設(shè)計(jì)好的話題拋給學(xué)生，彼此交流對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和看法，學(xué)生回答問(wèn)題可以由一個(gè)人回答，也可以大家互相補(bǔ)充。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不需要站起來(lái)，師生之間平等交流，不受任何拘束。

參考文獻(xiàn)：

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