孫勤

摘要：高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既是工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要。本文以高職學(xué)生為研究主體、以工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)為研究基礎(chǔ)，分析了基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論模型構(gòu)建的理論和實(shí)踐價(jià)值，闡述了符合高職學(xué)生心理特征及認(rèn)知水平、適應(yīng)工學(xué)結(jié)合課程、以學(xué)生為中心并貫穿學(xué)習(xí)過程和工作過程的理論模型框架、要素、環(huán)節(jié)，闡述了理論模型的創(chuàng)新性和可操作性，用理論的方法提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：理論模型構(gòu)建 自主學(xué)習(xí) 工學(xué)結(jié)合 高職學(xué)生

課題：本文系江蘇省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題《工學(xué)結(jié)合一體化背景下高職學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的研究》階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：D/2013/03/066。

近幾年來，為進(jìn)一步深化職業(yè)院校教學(xué)改革，加快技能人才培養(yǎng)，國家多次出臺相關(guān)文件推動職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，“校企合作、工學(xué)結(jié)合”成為職業(yè)教育課程改革的核心。各職業(yè)院校及時抓住課程改革的教育形勢與政策機(jī)遇，紛紛進(jìn)行課程改革和教學(xué)模式改革，大力開發(fā)“以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體、以學(xué)生為中心”的工學(xué)結(jié)合課程體系。關(guān)于工學(xué)結(jié)合教材開發(fā)、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)、工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所建設(shè)的研究已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果，但隨著工學(xué)結(jié)合課程改革的深入推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校學(xué)生單一、被動、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式問題越來越凸顯，關(guān)于工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究也逐漸被大家所重視。

一、工學(xué)結(jié)合背景下高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性

1.有利于工學(xué)結(jié)合課程改革

工學(xué)結(jié)合課程以工作過程為導(dǎo)向，按照工作過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動，主要特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。較好的自主學(xué)習(xí)能力是完成工學(xué)結(jié)合課程的關(guān)鍵，以往傳統(tǒng)的、單一的、被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)改革的需要，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究已經(jīng)成為工學(xué)結(jié)合課程改革研究的重要課題。

2.有利于學(xué)生的發(fā)展

在工學(xué)結(jié)合課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，在工作中提高獨(dú)立學(xué)習(xí)并獲得新知識的能力，提高與他人合作交流和共同工作的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)知識與技能，還具備了方法能力和社會能力，具備了持久職業(yè)生涯發(fā)展能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

二、基于工學(xué)結(jié)合的高職自主學(xué)習(xí)理論模型理論和實(shí)踐價(jià)值

1.打破經(jīng)典自主學(xué)習(xí)理論模型的局限性

有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究在國內(nèi)外已被較早地提出，目前比較成熟的自主學(xué)習(xí)理論模型共有三個，分別是麥克庫姆斯的自主學(xué)習(xí)模型、巴特勒和溫內(nèi)的自主學(xué)習(xí)模型、齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型。這三種模型從不同的角度和層面闡述了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，給自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論的研究提供了較好的借鑒，并已經(jīng)在普教領(lǐng)域廣為推廣。工學(xué)結(jié)合-課程改革的核心簡單地概括就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。目前成熟的三大自主學(xué)習(xí)理論模型強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)過程，但無法體現(xiàn)“以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)、以典型工作任務(wù)為載體”的工作過程。因此，三種經(jīng)典自主學(xué)習(xí)理論模型在職教領(lǐng)域的應(yīng)用具有一定的局限性。

2.揭示工學(xué)結(jié)合自主學(xué)習(xí)活動規(guī)律

高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論模型的構(gòu)建，將工學(xué)結(jié)合課程教學(xué)實(shí)踐活動中的具體情況進(jìn)行了歸納和總結(jié)，將職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W生學(xué)習(xí)方式的研究從實(shí)踐探索階段提升到理論總結(jié)階段，完整地反映了工學(xué)結(jié)合背景下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)、步驟、要素，揭示了工學(xué)結(jié)合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動規(guī)律，有利于促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合，能夠?yàn)楣W(xué)結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)提供一定的借鑒和參考價(jià)值。

3.符合高職學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

高職學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)傾向與工學(xué)結(jié)合課程的要求還存在一定的現(xiàn)實(shí)差距。在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，以高職學(xué)生為實(shí)踐對象，對工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，通過積累原始材料、進(jìn)行案例分析、實(shí)踐論證形成的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論模型，貼近高職學(xué)生認(rèn)知水平現(xiàn)狀、貼近高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀、貼近工學(xué)結(jié)合課程改革要求，具有較強(qiáng)的針對性和實(shí)效性。

三、基于工學(xué)結(jié)合的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論模型

該模型以學(xué)生為中心，貫穿學(xué)習(xí)過程和工作過程。模型的特點(diǎn)可用三句話概括：一個中心、四個要素、五大環(huán)節(jié)。

1.理論模型框架（圖）

2.理論模型特點(diǎn)

（1）一個中心。理論模型“以學(xué)生為中心”，提倡自主學(xué)習(xí)，同時結(jié)合高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)條件現(xiàn)狀。

（2）四個要素。理論模型的四個要素為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價(jià)。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；學(xué)習(xí)者特征包括學(xué)生的心理特征、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)；學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)所需的設(shè)備資源、教師資源和信息資源；學(xué)習(xí)評價(jià)包括學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的過程性評價(jià)、學(xué)習(xí)完成時的結(jié)果性評價(jià)。

（3）五大環(huán)節(jié)。理論模型的五大環(huán)節(jié)分別為學(xué)情分析、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)評價(jià)、終點(diǎn)反饋。同時，整個學(xué)習(xí)過程貫穿了過程反饋。

第一，學(xué)情分析。學(xué)情分析包括三個方面。一是分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，分析知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。二是分析學(xué)習(xí)條件，即學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)習(xí)的有利條件和限制條件，包括信息資源、設(shè)備資源、工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)場景等。三是分析學(xué)習(xí)者特征，即學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)條件分析的基礎(chǔ)上，分析自身學(xué)習(xí)的心理特征、認(rèn)知能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度。教師適時地加以輔導(dǎo)和幫助。

第二，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括兩個方面。一是確定學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，確定學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動的安排、學(xué)習(xí)的形式（個體、小組、班級）。二是選擇學(xué)習(xí)資源，即以學(xué)生為主體，選擇信息資源獲取方式、選擇設(shè)備資源及合理分配。教師適時地加以輔導(dǎo)和幫助。

第三，任務(wù)實(shí)施。由于高職學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力還無法具備完全自主學(xué)習(xí)的能力，同時工學(xué)結(jié)合一體化課程體系中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目均來自于企業(yè)典型工作崗位，學(xué)校的設(shè)備資源、信息資源、工學(xué)結(jié)合一體化學(xué)習(xí)情景等無法和企業(yè)真實(shí)場景完全一致。因此，任務(wù)實(shí)施過程應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)條件，靈活地在學(xué)生“學(xué)為主”和教師“教為主”兩根主線間切換，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

第四，任務(wù)評價(jià)。以學(xué)生為主對學(xué)習(xí)的策略、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)。教師適時地加以輔導(dǎo)和幫助。

第五，學(xué)習(xí)反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束或任務(wù)完成之后給予反饋，同時及時關(guān)注被反饋的行為。根據(jù)學(xué)習(xí)情況可靈活采用個體反饋、總體反饋、正面反饋、負(fù)面反饋等多種反饋形式。教師適時地加以輔導(dǎo)和幫助。同時，在學(xué)習(xí)過程全程貫穿過程反饋。

四、理論模型的創(chuàng)新性和可操作性

1.貫穿了工作過程和學(xué)習(xí)過程，滿足了工學(xué)結(jié)合一體化課程學(xué)習(xí)的要求

工學(xué)結(jié)合一體化課程是指按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，以典型工作任務(wù)為載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動的課程。本模型中分析、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)、反饋五大環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)的工作過程，又貫穿了學(xué)、思、習(xí)、行的學(xué)習(xí)過程，滿足了工學(xué)結(jié)合一體化課程中典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)要求。典型工作任務(wù)的完成和整體化的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)意識、方法能力和社會責(zé)任心等職業(yè)綜合能力的發(fā)展。

2.充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”

本模型中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立確定學(xué)習(xí)策略、選擇學(xué)習(xí)資源，采取有效的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)路徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)、學(xué)習(xí)的控制權(quán)交給了學(xué)生，突出了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

3.能有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變必然會引起學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。本模型對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，由學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有主動性，能自發(fā)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，也不再是簡單地讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個結(jié)果，而是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到結(jié)果的途徑，并最終得到結(jié)果，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程。單一、被動、機(jī)械的接受式學(xué)習(xí)方式無法滿足學(xué)習(xí)需要，學(xué)生必須通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等自主學(xué)習(xí)方式才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在每一個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、探索學(xué)習(xí)能力、自主能力也在逐步地得到提高，從而更好地適應(yīng)工學(xué)結(jié)合一體化課程改革的需要。

4.具有相對固定性和兼容性

盡管學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容、工具等會發(fā)生變化，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)的五大環(huán)節(jié)——分析、準(zhǔn)備、實(shí)施、評價(jià)、反饋則相對固定，因此本模型具有相對固定性。同時，本模型既融合了資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)的工作過程先進(jìn)理念，又不拘泥于工作過程，因此既適用于工作過程特征明顯的典型工作任務(wù)，又適用于工作過程特征不明顯的典型工作任務(wù)，有較好的兼容性。

5.符合高職院校教育實(shí)際情況

本模型的構(gòu)建充分考慮了職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)條件的限制，始終貫穿“學(xué)生為主”和“教師為主”兩根主線，允許在學(xué)習(xí)過程中的任一時間、任一節(jié)點(diǎn)，隨時根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，靈活地在兩根主線之間進(jìn)行切換，以確保最佳學(xué)習(xí)效果，比較符合職業(yè)院校教育的實(shí)際情況。

（作者單位：江蘇省鹽城技師學(xué)院）