屈利

【摘 要】 教材是進(jìn)行教學(xué)活動的依據(jù)，是教學(xué)目的的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教材對于發(fā)揮科學(xué)教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。準(zhǔn)確把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提，突出重點(diǎn)是教材優(yōu)化處理的核心，適當(dāng)補(bǔ)充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式，發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；教材優(yōu)化；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號】G62.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

教材是進(jìn)行教學(xué)活動的重要依據(jù)，是教學(xué)目的的基礎(chǔ)。而小學(xué)科學(xué)教材對于發(fā)揮科學(xué)教師的主觀能動性，自覺地鉆研教材，把握教材，依據(jù)教材，而不是教教材起著非常重要的作用。所以，實(shí)現(xiàn)教材的優(yōu)化處理，是提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、把握教材是教材優(yōu)化處理的重要前提

在教學(xué)過程中，有些教師往往就題將題，就事論事，分不清輕重緩急，平均使用力量，照本宣科。發(fā)生這種現(xiàn)象的主要原因在于教師沒有把握住教材。

把握教材首先要從全局著眼，從整體上去認(rèn)識教材。通過反復(fù)閱讀教材，查閱有關(guān)教學(xué)參考資料，明確各部分教學(xué)內(nèi)容在全套教材體系中的地位和目的要求，了解它們之間的內(nèi)在聯(lián)系；研究全冊教材的所有知識點(diǎn)在各單元的分布情況；還要研究每一個(gè)單元每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

其次，要熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)，確定出每個(gè)單元和每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并制定出相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

第三，把教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師教學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，到了這一步才算把握住了教材，教學(xué)中才能駕輕就熟，寓繁于簡。例如，研究四季是怎么形成的，關(guān)鍵是掌握地球的公轉(zhuǎn)。因此，首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地球的公轉(zhuǎn)，而學(xué)生對于地球的公轉(zhuǎn)的認(rèn)識，是在四季星象不同的現(xiàn)象啟發(fā)下逐步形成的。所以，本課的教學(xué)難點(diǎn)是如何培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。教學(xué)目的則是通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解地球的運(yùn)動除了自轉(zhuǎn)外還有公轉(zhuǎn)，四季變化是地球公轉(zhuǎn)過程中發(fā)生的。在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行四季形成的教學(xué)，就會得心應(yīng)手。

二、突出重點(diǎn)是教材優(yōu)化處理的核心

教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，經(jīng)加工處理后，在教學(xué)活動中突出出來，使學(xué)生的注意力集中到這些成份上去，并引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于本課中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)質(zhì)效率。例如，在教學(xué)《走進(jìn)池塘》一課以前，學(xué)生對生物之間的食物聯(lián)系已初步掌握，現(xiàn)在學(xué)習(xí)池塘和生物群落就有一定的基礎(chǔ)，教這課時(shí)，可以讓學(xué)生自己先看書和插圖，研究這些群落中生物之間的食物聯(lián)系，教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“為什么這些生物共同生活在一起？它們之間有何其它聯(lián)系？”等方面。科學(xué)教材中教學(xué)內(nèi)容涉及的知識面廣，教學(xué)中應(yīng)把新授課的新知識突出出來，作為教學(xué)的重點(diǎn)。但是突出重點(diǎn)不是只抓重點(diǎn)而舍棄非重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)必須注意利用學(xué)生的已有舊知識和已初步掌握的新知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物的發(fā)生點(diǎn)、銜接點(diǎn)和轉(zhuǎn)化點(diǎn)，只有這樣，才能真正優(yōu)化教材。

三、適當(dāng)補(bǔ)充教材是教材優(yōu)化處理的必要形式

大自然中的現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，小學(xué)科學(xué)教材不可能面面俱到將所有的自然現(xiàn)象羅列起來，只能選擇少量而且有較強(qiáng)典型性的內(nèi)容。教學(xué)中如果僅僅局限于教材所提供的內(nèi)容，往往會因?yàn)樾屡f知識之間缺少必要的過度知識，形成知識空白點(diǎn)，造成新知識學(xué)習(xí)的跨度大、難度高；或者因感性知識積累不足造成對理性知識理解和掌握的困難等等。因此，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需要，適當(dāng)補(bǔ)充教材是很有必要的。例如，教學(xué)《誰的蒸發(fā)和沸騰》一課，教材中有兩幅游泳插圖，要求學(xué)生說出身上的水蒸發(fā)時(shí)有什么感覺，進(jìn)而得出水蒸發(fā)的規(guī)律。一般認(rèn)為會游泳的學(xué)生都有這種體會，其實(shí)學(xué)生在游泳時(shí)對上岸后身上水蒸發(fā)的這種無意感覺沒有太深的印象，而對缺乏感性知識的學(xué)生直接讓他們說出對蒸發(fā)的體會和規(guī)律當(dāng)然有一點(diǎn)的困難。因此，教學(xué)時(shí)可以相應(yīng)增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生用水擦在手臂上（氣溫低時(shí)最好用75%的酒精代替，效果更好），體會一下蒸發(fā)時(shí)蒸發(fā)后的感覺，在回憶一下夏天游泳出游泳池時(shí)和身上曬太陽干以后的感覺，進(jìn)而得出水的蒸發(fā)規(guī)律。小學(xué)科學(xué)教材中需要補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的地方很多，教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況、學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，補(bǔ)充適當(dāng)數(shù)量、貼近教學(xué)、針對性強(qiáng)的內(nèi)容。但應(yīng)注意，補(bǔ)充的內(nèi)容不應(yīng)拓寬教學(xué)范圍，拔高教學(xué)要求。

四、發(fā)掘教材的智力因素是教材優(yōu)化處理的重點(diǎn)

教學(xué)中的智力因素是很豐富的，實(shí)驗(yàn)中有、課后練習(xí)中也有，高年級教材中有，低年級教材中也有。教師有意識地挖掘并充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每個(gè)學(xué)生都在智力和能力上獲得最大可能的發(fā)展。教材中每個(gè)自然現(xiàn)象都要求學(xué)生思考，這里就包含著智力因素。例如在教材中《空氣》一課是這樣編排的：小林在幫助媽媽把灶火扇旺時(shí)，看到煙囪中冒出的煙氣和水鍋中的“白氣”消散到空中的情形，于是心里產(chǎn)生了問題：“空氣是一種單純的氣體嗎？”你能幫助小林找到這個(gè)問題的答案嗎？針對教材的要求，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：蠟燭在水槽內(nèi)鐘罩里燃燒。實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生分析一下現(xiàn)象：①蠟燭線燃著，不一會兒就熄滅了，這說明了什么？②蠟燭熄滅后，玻璃鐘罩里的水面上升的水只占據(jù)一小部分空間，其余大部分空間還有氣體占據(jù)著。這個(gè)事實(shí)說明了什么？這樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析思考，便能順利歸納類推出“空氣不是一種單純的氣體”。

五、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、探究目標(biāo)則是非常必要的因素

在科學(xué)教學(xué)活動過程中，教師應(yīng)當(dāng)多動腦筋，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，確定好探究目標(biāo)，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨(dú)立嘗試和思考，充分調(diào)到學(xué)生的各種智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、推理、概括能力。

這樣，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就能做到事半功倍，全面提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。