探究“三維支撐”的建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

許佳佳　潘秋思

摘 要：建筑動畫作為我國新興產(chǎn)業(yè)之一，起步晚于歐美發(fā)達國家30余年，目前正處于方興未艾、迅速崛起的階段。

關(guān)鍵詞：“三維支撐”；建筑動畫；復(fù)合型

1 “三維支撐”的建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)

瞄準(zhǔn)數(shù)字化時代到來和城市化進程加快給我國建筑動畫產(chǎn)業(yè)帶來的發(fā)展機遇，以及建筑動畫交叉復(fù)合型人才奇缺的市場需求，跟蹤國內(nèi)外建筑動畫人才培養(yǎng)的最新動態(tài)，從研究分析建筑動畫專業(yè)人才知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求入手，找準(zhǔn)獨立學(xué)院建筑動畫人才的培養(yǎng)規(guī)格定位，緊密依托東南大學(xué)相關(guān)學(xué)科的辦學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，基于東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑與藝術(shù)系現(xiàn)有的建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計、動畫三個專業(yè)共生的學(xué)科生態(tài)環(huán)境，充分整合這三個專業(yè)的知識和技能，構(gòu)建新的課程體系，建立建筑動畫設(shè)計工作室，形成三維支撐、滲透融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。

2 “三維支撐”的建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的重點

2.1 突破外在疊加的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，探索了全程融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

此特點是主要針對復(fù)合型人才提出的，復(fù)合型人才并不是教改中的新概念，而更多的是專業(yè)教學(xué)中的迫切需求，如何讓其有效地落實即是本次教改的核心任務(wù)之一。而“全程融合”即是達成這一任務(wù)的核心方法。本教改項目突破了傳統(tǒng)復(fù)合型人才培養(yǎng)普遍使用的外在疊加的人才培養(yǎng)模式，探索了全程融合的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。其改革成果可以說是為建筑動畫量身定做，但其改革思路及方法也確實有可供推廣的借鑒之處。

在此次教改的具體培養(yǎng)周期中，我們所謂的“三維支撐”突破原有簡單疊加式的復(fù)合型人才培養(yǎng)思路，并不是讓建筑動畫專業(yè)的學(xué)生疊加式地學(xué)習(xí)動畫、環(huán)境藝術(shù)、建筑學(xué)三個專業(yè)的所有知識，這最終只會導(dǎo)致什么都學(xué)，但什么能力都沒有，達不到行業(yè)用人的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，“全程融合”成為解決這一問題的法寶。所謂“全程融合”主要指的是三個維度上的融合：第一個維度的融合指的是課程體系的融合。在以建筑動畫為主線的課程體系中在恰當(dāng)?shù)臅r間點將建筑學(xué)和環(huán)境設(shè)計專業(yè)恰當(dāng)?shù)恼n程引入進來，包括教學(xué)內(nèi)容、授課方法、師資力量等。第二個維度的融合指的是課程內(nèi)容的融合（如圖1）。引入的課程不是完全照搬，而是在原有大綱基礎(chǔ)上刪減關(guān)聯(lián)度較低的知識、整合重復(fù)或者類似的知識、穿插不同專業(yè)的知識，有效解決教學(xué)周期過長、知識技能深度不足的問題。第三個維度的融合指的是實踐體系的融合。根據(jù)做學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式，將動畫、建筑學(xué)、環(huán)境設(shè)計三個專業(yè)通過比賽引入、項目驅(qū)動的形式融合到一起，形成跨專業(yè)、跨年級的合作，從而擴大學(xué)生的專業(yè)知識面，增強學(xué)生團隊協(xié)作、溝通交流等能力。

圖1

2.2 優(yōu)化課程互嵌、師資互用的教育資源配置，實現(xiàn)資源集約化

現(xiàn)階段不少高校內(nèi)部教育資源配置不盡合理，出現(xiàn)即緊缺又浪費的現(xiàn)象。一方面成熟專業(yè)的師資力量和教學(xué)資源相對較豐富，也更穩(wěn)定，而新辦或改革專業(yè)的師資力量和教學(xué)資源相對顯得不平衡；另一方面新辦專業(yè)或者教學(xué)改革更需要強大的師資力量作為動力，足夠的教學(xué)資源作為支撐。這種不平衡情況有一定的普遍性，形成一種資源浪費：老牌專業(yè)資源運轉(zhuǎn)形成惰性，水平或利用度停滯不前；新改革專業(yè)可控資源卻捉襟見肘，顯得動力不足。出現(xiàn)這種不合理的原因主要在兩個方面：一方面是課程設(shè)置沒有采取人本位的思考，大綱制定什么內(nèi)容教師就教什么內(nèi)容是普遍的專業(yè)運行規(guī)則；另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的系科管理模式約束了師資和資源的最大化利用。因此，在此次教改的具體培養(yǎng)周期中，我們以實現(xiàn)資源集約化為前提，著手從課程互嵌、師資互用的兩個重要角度來考慮，制定新的課程體系，合理規(guī)劃教師資源。

2.3 采取“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，提升學(xué)生的能力

改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為情景式、啟發(fā)式、問題式、任務(wù)式、項目式教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，探索“做學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。構(gòu)建符合產(chǎn)業(yè)模式的虛擬項目，或者引入符合教學(xué)需要的商業(yè)項目，以及參與動畫相關(guān)社會競賽等方式，使得學(xué)生在校期間就能樹立面向社會解決問題的專業(yè)思維，并能圍繞建筑動畫打牢各方面的知識基礎(chǔ)。同時將學(xué)生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)、師生創(chuàng)作融入動畫工作室式的教學(xué)，把工作引入課堂，將職業(yè)融入學(xué)業(yè)。在教學(xué)中按照產(chǎn)業(yè)運行模式將多種教學(xué)資源綜合利用，融教學(xué)、生產(chǎn)、創(chuàng)作于一體，將教學(xué)的核心體驗滲透擴展到學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中去，建立開放的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，學(xué)生可以隨時隨地調(diào)取教學(xué)資源、上傳工作進度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。同時利用網(wǎng)絡(luò)，師生間、同學(xué)間均可隨時隨地進行創(chuàng)意、建議的交換，營造開放、民主、活躍的啟發(fā)式教學(xué)氛圍。

3 成果水平和實際推廣應(yīng)用價值

3.1 為跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考

在以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的獨立學(xué)院，交叉專業(yè)的形成和發(fā)展逐步受到各界的重視。動畫專業(yè)作為一門綜合性非常強的專業(yè)，在和其他專業(yè)的交叉融合當(dāng)中顯示出更廣泛的普適性和更豐富的可能性。本次教改有效地融合提煉三個不同學(xué)科背景的專業(yè)，形成開放性的思維，運用復(fù)合性的專業(yè)知識來解決建筑動畫的具體問題，為高校跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供了借鑒和參考。

3.2 有效的教改模式落實人才需求導(dǎo)向的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)了掌握建筑動畫、虛擬空間漫游等技術(shù)的應(yīng)用型人才更符合現(xiàn)代信息化社會“所見即所得”的要求，有效地落實了跨學(xué)科和跨專業(yè)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，很大程度上提高了畢業(yè)生的適應(yīng)能力，縮短了與用人單位需求的差距。

3.3 為動畫專業(yè)教育的發(fā)展方向提供可借鑒的思路

“三維支撐”的建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式探索了動畫教育和其他學(xué)科產(chǎn)業(yè)結(jié)合的普適性模式，即通過虛擬視覺來呈現(xiàn)其他學(xué)科、產(chǎn)業(yè)的直觀表達。在全國動畫專業(yè)形勢嚴峻的背景下，為動畫專業(yè)教育的發(fā)展方向提供可借鑒的思路。

3.4 為獨立學(xué)院人才培養(yǎng)體系的定位及落實提供參考

以復(fù)合型為核心，以應(yīng)用型為結(jié)果，按照國家教育規(guī)劃綱要，注重文理交融，以偏文科的動畫為基礎(chǔ)和偏工科的建筑學(xué)、偏文科的環(huán)境設(shè)計專業(yè)相結(jié)合，形成工科、文科、藝術(shù)兼容覆蓋的、三大主流專業(yè)“三維支撐”的建筑動畫專業(yè)方向，為獨立學(xué)院注重的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有效的借鑒參考。

因此，“三維支撐”的建筑動畫復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，將會為東南大學(xué)成賢學(xué)院建筑動畫專業(yè)的發(fā)展開辟一條新通道，同時也給獨立學(xué)院注重的應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式提供有效的借鑒參考。