顧紅

【摘 要】 來自不同地域的學(xué)生成了我校得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，教師通過對(duì)不同地域文化之間的溝通，逐步學(xué)會(huì)從不同文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，縮短學(xué)生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來構(gòu)成一座知識(shí)寶庫，應(yīng)是語文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。

【關(guān) 鍵 詞】 作文教學(xué)；語文；小學(xué)；表達(dá)

隨著城市化進(jìn)程的加快，來自全國(guó)各地的隨遷子女不斷涌入我校。生源差異性的增加，給學(xué)校教學(xué)帶來很大的考驗(yàn)。作為一名語文教師，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和興趣，聯(lián)系學(xué)生的生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)自身的教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合適的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新課程教學(xué)。因此，以“真情作文”為教學(xué)理念，改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)，便成了這些年來我參與教改研究的主打課題：積極引導(dǎo)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探究知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展。

一、一個(gè)問題：小學(xué)語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)

這些學(xué)生從小就跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，走南闖北，生活閱歷相當(dāng)豐富，發(fā)生在他們身上的故事都是一部部人生教材，這正是真情作文的寶貴素材。但是，這些學(xué)生卻寫不出“真情作文”。問題在于： 由于父母工作流動(dòng)性大，他們的學(xué)習(xí)環(huán)境不穩(wěn)定；很多孩子缺少學(xué)前教育經(jīng)歷，未受過基礎(chǔ)性聽說讀寫的熏陶；家庭教育的方式、方法不完善，學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境存在嚴(yán)重缺陷。小學(xué)語文教學(xué)，尤其是作文教學(xué)面臨著嚴(yán)重挑戰(zhàn)。

二、一項(xiàng)行動(dòng)：探索真情作文教學(xué)的實(shí)踐與研究

（一）實(shí)踐：關(guān)注學(xué)生能否“出真情”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)的內(nèi)容就是要讓學(xué)生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達(dá)出來。真情作文的教學(xué)實(shí)踐就是培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真事、表達(dá)真情。

1. 組織學(xué)生參與各種活動(dòng)——“催情”。針對(duì)學(xué)生生活枯燥、缺少玩伴、缺少與人溝通、更缺少活動(dòng)體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)，組織學(xué)生參加集體游戲和集體活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)诨顒?dòng)中豐富生活體驗(yàn)，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和積極向上的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)而學(xué)習(xí)作文。

如寫“一件快樂的事”前，讓學(xué)生一起做做“畫鼻子”“丟手帕”“搶椅子”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)快樂之情。又如，在春游、秋游的素質(zhì)教育中，在走走、看看、玩玩的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美之情。再如，在少先隊(duì)組織的雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)中，讓學(xué)生在爭(zhēng)章活動(dòng)中寫寫自己的進(jìn)步和不足，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的熱情，來培養(yǎng)學(xué)生說真話、寫真事、表達(dá)真情的學(xué)風(fēng)。

2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫隨筆——“抒情”。針對(duì)學(xué)生作文表達(dá)中的情感匱乏、追求簡(jiǎn)單這種情況，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心想法與訴求。借著節(jié)慶日或一些特定的日子，抓住時(shí)機(jī)觸動(dòng)學(xué)生深藏心底的那份情結(jié)，引發(fā)他們的思想火花。組織學(xué)生以隨筆寫話的形式，與自己的心靈對(duì)話，表述自己對(duì)問題的思考和內(nèi)心想法，培養(yǎng)他們積極向上的人生態(tài)度。

如在每年元旦和元宵節(jié)前后，我讓學(xué)生以“我又長(zhǎng)大了一歲”“我們終于團(tuán)圓了”“告別沒有爸媽陪伴的日子”“遠(yuǎn)方的小伙伴”等為題，寫自己的節(jié)日感情。在五月份母親節(jié)來臨前，讓學(xué)生以“我眼中的爸媽”為題，表達(dá)感念父母的親子之情。在六一兒童節(jié)到來時(shí)，讓學(xué)生寫“今天真快樂”“我有一個(gè)心愿”，以抒發(fā)自己的真實(shí)感悟和對(duì)未來生活的憧憬之情。到了教師節(jié)，以“我心中的老師”“老師我想對(duì)你說”等為題，表露自己尊師的心情。這樣讓學(xué)生抒發(fā)自己的真情實(shí)感、內(nèi)心想法，樹立正確的生活目標(biāo)。

3. 運(yùn)用聊天形式開展人際交流——“傳情”。針對(duì)學(xué)生不善于與人表達(dá)的寫作不利因素。通過師生聊天這種形式，利用可用時(shí)間與學(xué)生拉家常，談“山海經(jīng)”，說心里話，來縮短師生交往的心理距離，培養(yǎng)學(xué)生在開放心態(tài)下進(jìn)行情意傳達(dá)的習(xí)慣。

聊天也為語文習(xí)作指導(dǎo)開辟了一種新形式。不僅拉近了師生距離，增進(jìn)了師生關(guān)系，更是能在聊天過程中，幫助學(xué)生捕捉生活的亮點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟發(fā)他們品味生活、認(rèn)識(shí)世界、感悟人生，從而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達(dá)、關(guān)注情感傳遞、激活寫作靈感。還改變了學(xué)生的被動(dòng)地位，師生無拘束的交流，常常會(huì)促使學(xué)生萌發(fā)出高漲的寫作熱情。

（二）研究：聚焦學(xué)生會(huì)否“寫真情”

1. 有效積累寫作材料——把握情感之源。為了幫助學(xué)生改變這種“欲說不能”的狀況，達(dá)到“厚積薄發(fā)”的寫作境界，在教與學(xué)的過程中，要指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行積累，積累語言材料、生活材料和思想材料，這是寫作的源頭活水，也是寫作教學(xué)的第一步。

小學(xué)語文教材都是內(nèi)容廣泛、形式多樣、文質(zhì)皆美的文章。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、想、問能力的同時(shí)，加強(qiáng)書面積累的指導(dǎo)，采用“摘錄本”摘抄文本中的好詞、佳句等語言材料進(jìn)行誦讀、熟記和比賽等活動(dòng)，幫助學(xué)生積累寫作材料。

積極引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，從課外閱讀中積累，讓學(xué)生遨游在知識(shí)的海洋里，吸收營(yíng)養(yǎng)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的寫作材料。①每周的閱讀課，學(xué)生們會(huì)熱情高漲地進(jìn)入閱覽室，閱讀他們喜歡的書籍，充分利用時(shí)間進(jìn)行摘抄、交流、閱讀。②每周借書的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生去借一些與我們的教材相匹配的書籍。③每天中午時(shí)間，組織學(xué)生用半個(gè)小時(shí)時(shí)間放下一切活動(dòng)靜下心來看書讀報(bào)，還鼓勵(lì)學(xué)生好書互換閱讀。④對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生組織他們把摘錄來的好詞佳句、美文欣賞、趣味語文等通過設(shè)計(jì)班級(jí)語文學(xué)習(xí)報(bào)的形式一期一期編排、整理、展現(xiàn)給每位學(xué)生，讓他們自主開展語文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種“造房建基”式的積累，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)積累的熱情，也體現(xiàn)了“少教多學(xué)，以學(xué)定教”的教學(xué)理念。

2. 有效引導(dǎo)活動(dòng)體驗(yàn)——助力情感表達(dá)。通過語文活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生生活體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)作文構(gòu)思、表達(dá)等一系列過程，這是寫作教學(xué)的第二步。

凡是學(xué)生經(jīng)歷過的事都可以成為作文教學(xué)鮮活的寫作材料，我們的學(xué)生大多生活比較艱辛，這更是真情作文的寶貴素材。我針對(duì)自己研究的課題，在班中指導(dǎo)學(xué)生開展形式多樣的語文綜合活動(dòng)（部分內(nèi)容見下表），這些活動(dòng)都有一個(gè)回憶、采訪、座談、收集、撰寫，引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系個(gè)人經(jīng)歷，思考生活經(jīng)驗(yàn)，挖掘人生感悟，學(xué)會(huì)真情表達(dá)。梳理、修改、展示等活動(dòng)過程，教師以此指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的關(guān)愛之情，用文字表述對(duì)新環(huán)境里家庭生活的向往之情，傳達(dá)與新同學(xué)相處久了而形成的友誼之情，對(duì)社會(huì)、學(xué)校、老師的感恩之情。我把自己的做法在年級(jí)組進(jìn)行交流，在學(xué)校年級(jí)組里得到推廣。

3. 有效評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作——關(guān)注情感提煉。通過師生共同對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改、講評(píng)、交流使學(xué)生從中受到啟發(fā)、得到提高、學(xué)會(huì)運(yùn)用，這是寫作教學(xué)的第三步。

作文批改是開發(fā)蘊(yùn)藏其中的寶貴教學(xué)資源的過程，教師要指導(dǎo)學(xué)生善于挖掘、保存、積累和運(yùn)用。學(xué)生起初的作文都是一些不成熟的半成品，在教學(xué)研究中，我重視草稿的評(píng)議和批閱后的講評(píng)。草稿的評(píng)議：讓不同寫作基礎(chǔ)的學(xué)生交流草稿，班級(jí)其他學(xué)生當(dāng)評(píng)判員，被評(píng)的學(xué)生聽到師生的肯定與贊美，會(huì)更自信地寫作，根據(jù)師生的建議，不足之處也有了修改的方向。在評(píng)議的過程中，全班同學(xué)都會(huì)找到自己作文的差距，從而知道如何去修改。批閱后的講評(píng)：我樂意為“佳作”打高分。把它們作為范文，讓學(xué)生在課堂上親自朗讀，并編入班級(jí)語文學(xué)習(xí)報(bào)，發(fā)給班中每位學(xué)生，讓全班學(xué)生相互欣賞、相互學(xué)習(xí)，情感得到提煉，能力得到培養(yǎng)。

三、一點(diǎn)收獲：作文教學(xué)改進(jìn)的初步成效與思考

通過師生的努力，學(xué)生學(xué)會(huì)了用眼睛觀察、耳朵傾聽、大腦思考。他們的作文，從“為情所困”到“為情所動(dòng)”，發(fā)生了明顯變化。不僅寫作興趣濃了、內(nèi)容豐富了，而且懂得了如何真情表達(dá)。真情作文的實(shí)踐和研究，使這個(gè)班級(jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，而且整個(gè)班級(jí)的思想品德、行為規(guī)范也在全校表現(xiàn)突出。班級(jí)學(xué)生在區(qū)級(jí)以上的小學(xué)生作文競(jìng)賽活動(dòng)中獲得多次獎(jiǎng)項(xiàng)，獲得師生的一致好評(píng)。

來自不同地域的學(xué)生成了我校得天獨(dú)厚的教學(xué)資源，教師通過對(duì)不同地域文化之間的溝通，逐步學(xué)會(huì)從不同文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，縮短學(xué)生間的較大差異性，將這些潛在的資源匯集起來構(gòu)成一座知識(shí)寶庫，應(yīng)是語文教師教學(xué)研究的重點(diǎn)方向。

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