劉麗艷

我聽過(guò)一個(gè)非洲賣鞋的故事。說(shuō)是有兩個(gè)業(yè)務(wù)員到非洲去賣鞋，發(fā)現(xiàn)非洲人都不穿鞋。一個(gè)業(yè)務(wù)員回來(lái)報(bào)告說(shuō)，非洲人不穿鞋子，這里沒市場(chǎng)。而另外一個(gè)業(yè)務(wù)員則說(shuō)，不對(duì)，非洲人都沒鞋子穿，這里的市場(chǎng)一片大好。

我們很多老師肯定都聽過(guò)這個(gè)故事?？创挛铮覀円吹剿e極的一方面?，F(xiàn)在的中考，減少了英語(yǔ)的分值，增加了語(yǔ)文科目的分?jǐn)?shù)，這就是一個(gè)積極的信號(hào)，我們有理由相信，初中語(yǔ)文教學(xué)的明天一定會(huì)越來(lái)越好。

要讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，光靠國(guó)家對(duì)語(yǔ)文的重視是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要改進(jìn)枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，我個(gè)人認(rèn)為，讓學(xué)生愛上語(yǔ)文，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、應(yīng)重視語(yǔ)感教學(xué)

我國(guó)當(dāng)代語(yǔ)文教育大師葉圣陶說(shuō)過(guò)：文學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)于語(yǔ)文的敏銳的感覺。呂叔湘先生也說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的語(yǔ)感。這就明確告訴我們，積累語(yǔ)文基本素材是終身不斷的過(guò)程，形成豐富的語(yǔ)感是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根基，也是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基本因素，初中語(yǔ)文教學(xué)絕不可忽視這項(xiàng)內(nèi)容。語(yǔ)感是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的前提與基礎(chǔ)，又是語(yǔ)文教學(xué)的目的之所在，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的核心。那么，語(yǔ)感從何來(lái)，如何培養(yǎng)呢？我認(rèn)為一個(gè)重要的途徑就是——多讀。多讀就要增加閱讀量。語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生“聽、說(shuō)、讀、寫”四種能力中，閱讀是基礎(chǔ)。因?yàn)檎Z(yǔ)感它具有內(nèi)隱性，它起作用時(shí)我們往往感覺不到，是難以認(rèn)識(shí)的，但它卻的的確確形成并存在于閱讀者的大腦中。而通過(guò)一定時(shí)間，一定量的閱讀，它必然會(huì)在不知不覺中產(chǎn)生，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的滲透。平時(shí)，我們說(shuō)學(xué)生說(shuō)話或作文語(yǔ)言不通順等，就是因?yàn)檎Z(yǔ)感的不準(zhǔn)確而造成的。

二、提倡大量閱讀

課外閱讀本是閱讀教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生僅有課內(nèi)閱讀遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)讀書習(xí)慣的需要，因?yàn)樗膬?nèi)容、范圍都極為有限，學(xué)生得到的閱讀鍛煉也就帶有局限性；而課外閱讀卻可以把學(xué)生帶入無(wú)比廣闊的天地中。實(shí)踐證明，課外閱讀可以提高學(xué)生閱讀能力。語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生無(wú)不得益于課外閱讀，正是大量的課外閱讀使他們養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣，有效地提高了閱讀能力。

三、提倡精讀

在知識(shí)量劇烈膨脹，生活節(jié)奏日益加快，感官刺激越來(lái)越多的今天，單一的傳統(tǒng)學(xué)科在總的學(xué)習(xí)時(shí)空中所占的比例必然越來(lái)越少，而功利性相對(duì)小的語(yǔ)文學(xué)科尤其如此。豐富的課外書籍，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是有吸引力的，應(yīng)該充分利用這種資源。大量閱讀能提高語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這毫無(wú)疑問，但是要學(xué)生像我們的前輩那樣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)生活的大部分甚至全部，在今天已經(jīng)既沒有可能，也沒有必要了。這就應(yīng)該提倡精讀，把精選的權(quán)力交給學(xué)生。但語(yǔ)文的課外閱讀，不能放任學(xué)生自流，教師應(yīng)該給予有效的引導(dǎo)，掌握延伸閱讀的相交、相離與相切的尺度。

四、在閱讀教學(xué)中“教”給學(xué)生寫作的源泉

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。如今的中考、高考，作文占據(jù)半片江山，學(xué)生談作文猶如談虎色變，所寫作文枯燥乏味空洞，缺乏真情實(shí)感，甚至胡編亂造。這其中除了學(xué)生自身閱歷等因素外，一個(gè)重要的原因，就是缺乏廣泛的閱讀積累。重視積累，培養(yǎng)習(xí)慣。所謂“厚積而薄發(fā)”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，我想前人的話不會(huì)沒有道理吧。學(xué)生嘗到了優(yōu)秀作文的甜頭，反過(guò)來(lái)，他們的閱讀興趣更濃了，也不會(huì)再遭遇“書到用時(shí)方恨少”的尷尬了。