王彩艷

摘 要：本文在教學(xué)論和學(xué)習(xí)論等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，觀摩小學(xué)英語課堂，對小學(xué)英語課堂的對話進(jìn)行分類，分析和區(qū)別課堂中的“有效對話”和“無效對話”（假對話），探討實現(xiàn)“有效對話”的可行方法，以便更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教學(xué);教學(xué)對話;有效性

一、教學(xué)對話的定義

對話是一種交往活動，是對話雙方從各自的理解出發(fā)，以語言為工具，以交往、溝通、促進(jìn)主體雙方取得更大的視界融合為目的。教學(xué)對話是在教學(xué)的過程中為了讓教學(xué)步驟或教學(xué)安排正常進(jìn)行而產(chǎn)生的對話，這種對話既可按照對話的對象將其分為教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生、文本對學(xué)生，又可按照對話的形式分為單向式和交互式。教學(xué)對話以語言為媒介出現(xiàn)在各個學(xué)科的教學(xué)活動中。

有效性教學(xué)是指在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展，包括效率和效果的達(dá)成率。本課題中判斷教學(xué)對話是否有效的標(biāo)準(zhǔn)是：能否促使教學(xué)步驟順利完成;能否實現(xiàn)對話雙方有效互動;學(xué)生是否形成對知識的真正理解;教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。有效教學(xué)的活動過程包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施和教學(xué)評價。教學(xué)實施策略又包含呈現(xiàn)行為、對話行為和指導(dǎo)行為。

二、教學(xué)對話的現(xiàn)狀

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師能引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在這場變革中，教育者嘗試把“對話”作為教學(xué)中各主體實現(xiàn)相互交流、理解和融合的手段，通過對話的方式完成課堂教學(xué)，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言使用能力的目標(biāo)。

研究者對關(guān)于對話教學(xué)在教育應(yīng)用中的重要性進(jìn)行了相關(guān)研究，其中包括社會學(xué)、心理學(xué)等多個層面。不僅如此，研究者還從西方的相關(guān)哲學(xué)理論中得到許多借鑒，研究內(nèi)容包括對話教學(xué)的相關(guān)策略、途徑以及在對話教學(xué)中角色之間的關(guān)系等多個方面，并且取得了對話教學(xué)方面的許多研究成果。目前，對話式教學(xué)在課堂的運用和推行，改變了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的英語教學(xué)模式，課堂主體從教師變成學(xué)生，師生能平等交流，使教師和學(xué)生都獲益良多。目前，對話式教學(xué)的英語教學(xué)模式正在大范圍普及運用，并取得了良好的效果。

在教學(xué)對話得到普遍認(rèn)可的同時，教師在實踐中的偏差也日益凸顯出來。有些教師單純地將對話等同于問答，其實質(zhì)仍然是“講解型”的教師教、學(xué)生學(xué)，學(xué)生并沒有成為課題的主體，其主動性也未得到發(fā)揮。有一些教師試圖將課堂還給學(xué)生，將學(xué)生分成固定小組進(jìn)行分組討論，但缺乏對該種上課形式的合理評估，導(dǎo)致學(xué)生不知道自己學(xué)了什么，教師也不知自己是否完成教學(xué)目標(biāo)，更無法實現(xiàn)新的生成。此種課堂的所謂“充分對話”，實則是“無效對話”“虛假對話”。

三、影響因素及對策

在研究的過程中，我們廣泛收集有關(guān)教師的課堂教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，深入一線小學(xué)課堂聽課，通過文字、圖片和影像記錄下詳細(xì)的教學(xué)流程和教學(xué)設(shè)計;同時，有針對性地對一線教師進(jìn)行訪談，多方位深入了解教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)行為。為了能夠使研究更具廣泛性和代表性，我們還參考不同地區(qū)的小學(xué)教師的教學(xué)案例和教學(xué)設(shè)計，為地域性對比提供更多的素材。通過研究，我們得出以下的觀點和結(jié)論。

1.學(xué)生心理

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，隨著人的年齡增加，其心理水平也應(yīng)隨之增加。換言之，在某一年齡段，個體的心理發(fā)展水平也會明顯體現(xiàn)這個階段應(yīng)有的表現(xiàn)，而這種表現(xiàn)也是相對穩(wěn)定的。在兒童時期，心理引導(dǎo)尤為重要，教育如果使用得當(dāng)，找到合適的心理發(fā)展規(guī)律，就會產(chǎn)生很好的效果。

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出三個明顯特征：第一，主動學(xué)習(xí)但是記憶的準(zhǔn)確性不夠。第二，開始刻意學(xué)習(xí)，容易記住自己想記住的或者有鮮明特點的知識內(nèi)容，但對于抽象的知識記憶則比較困難。第三，抽象思維會逐步占主導(dǎo)地位。學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，意味著容易記住具有形象特征的事物，但由于個體存在差異，學(xué)生容易產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。

2.教師行為

教學(xué)的過程中，教師的言行舉止對學(xué)生的引導(dǎo)有著重要的意義，教師是否可以正確地理解學(xué)生的表現(xiàn)，是否可以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意愿，是否能將學(xué)生引向正確的方向，都對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生影響。這主要在于教師對教材和對學(xué)生的了解及與學(xué)生溝通時的用詞和態(tài)度。

教師在課前對于文本的深入挖掘是教學(xué)對話的關(guān)鍵，提高對于教學(xué)內(nèi)容和文本的深度探究，在有了自己對教學(xué)內(nèi)容的體悟和感受，產(chǎn)生個性化理解之后，才能與學(xué)生進(jìn)行靈活深入的對話，增加教學(xué)對話的有效性，使之成為真正的教學(xué)對話，而不是為了對話而對話。

四、結(jié)語

課堂教學(xué)對話要求教師要鼓勵與支持學(xué)生進(jìn)行面對面的對話與交流，使學(xué)生在對話交流的過程中提高學(xué)習(xí)英語的興趣。今后，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注課堂對話的有效性，利用綜合手段和方法真正將課堂對話變得有意義。

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