饒曉 劉李芬

摘 要：應(yīng)用型本科院校的教學(xué)目的是培養(yǎng)具有較強社會實踐能力，能夠?qū)崿F(xiàn)與社會接軌的應(yīng)用型人才，以緩解我國高校教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才缺乏的矛盾。同時，應(yīng)用型本科院校是本專業(yè)發(fā)展和現(xiàn)代化改革的原動力，能夠保證教學(xué)改革創(chuàng)新工作與時代需求相適應(yīng)。目前，有效地解決應(yīng)用型本科院校的英語教學(xué)難題，是提高高校英語專業(yè)畢業(yè)生的社會應(yīng)用能力的重要保障。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;本科院校;英語教學(xué)

一、發(fā)展應(yīng)用型本科教育和外語改革的背景

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也是受教育者的主觀需要。如今，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，同經(jīng)濟(jì)、社會自身的發(fā)展相比，高等教育并沒有以同等的速度發(fā)展，所以，高等教育改革勢在必行。應(yīng)用型本科教育的發(fā)展與我國由工業(yè)化時代向后工業(yè)化時代邁進(jìn)的社會背景密不可分。中國現(xiàn)已成為世界制造中心，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量的高級應(yīng)用技術(shù)型人才作為人力資源支撐。與傳統(tǒng)大學(xué)相比，應(yīng)用技術(shù)型院校所提供的教育更具有跨學(xué)科性，具有以解決實際問題為導(dǎo)向的特性，與地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、自然資源結(jié)構(gòu)和社會需求密切結(jié)合，注重知識的應(yīng)用而非科技的發(fā)展和創(chuàng)造新知。同研究型學(xué)術(shù)人才相比，工業(yè)化時代對這種高層次應(yīng)用型技術(shù)人才有著更為廣泛的需求。

目前，一方面是大學(xué)生找不到工作，就業(yè)困難重重，另一方面卻出現(xiàn)人才市場“高等技工”的嚴(yán)重短缺。社會需要的不是大學(xué)生的一紙文憑，而是有一技之長，能夠在社會上立足的應(yīng)用技術(shù)人才。應(yīng)用技術(shù)型本科教育強調(diào)以專業(yè)實踐為導(dǎo)向的知識和技能，以增強學(xué)生解決實際問題的能力為前提，培養(yǎng)的是高層次的應(yīng)用型人才，可以更大程度地創(chuàng)造個人價值和社會價值，滿足社會發(fā)展的需要。

二、傳統(tǒng)高校大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

1.英語課件更新速度和力度不足

當(dāng)前，很多大學(xué)英語授課教師的課件大同小異，而且案例和練習(xí)題比較老舊，不能及時注入新時代的案例、信息，使學(xué)生在聽課時昏昏欲睡。理論大多是抽象的，尤其是大學(xué)英語中的語法運用，需要大量的習(xí)題來幫助學(xué)生理解、掌握、鞏固。我國大部分學(xué)生的母語是漢語，缺乏練習(xí)英語的大環(huán)境，學(xué)生大多時候只能依靠課堂上的學(xué)習(xí)和多做練習(xí)題來掌握。課件更新不及時，反復(fù)使用，這對教師來說是節(jié)省了備課的成本，但卻降低了英語教學(xué)的效率和學(xué)生對英語的運用能力。

2.高校英語教學(xué)設(shè)施不完善

就目前情況看，大多數(shù)學(xué)校的英語設(shè)施不夠完善，學(xué)生學(xué)習(xí)英語僅僅靠課上教師的講授是不夠的，需要在資源充足的情況下，及時地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。俗話說得好，“曲不離口，拳不離手?！边\用大學(xué)英語需要非常多的實踐經(jīng)驗，如師生之間的溝通，同學(xué)之間的交流和實習(xí)期間的鍛煉。如果設(shè)備設(shè)施有限，無疑會減少了很多學(xué)生在口語方面的練習(xí)機會。

3.忽視學(xué)生的積極性和實踐能力的培養(yǎng)

授課教師講得再多，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果也是不會提高的。提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。而目前我國傳統(tǒng)高校在開展英語教學(xué)時，還是將理論課作為授課的重點，使得英語專業(yè)的學(xué)生對未來就業(yè)的崗位以及技能和知識的要求都不了解，更沒辦法去有關(guān)單位進(jìn)行實習(xí)，這就在很大程度上制約了學(xué)生英語應(yīng)用能力的鍛煉和提高。而枯燥的理論課程更是降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣。

三、應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型導(dǎo)向下的英語教學(xué)

1.進(jìn)行英語教學(xué)目標(biāo)的更新

應(yīng)用型本科院校必須要有非常明確的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，過于模糊或籠統(tǒng)化的教學(xué)目標(biāo)對培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力與技能十分不利。在一般的大學(xué)英語教學(xué)中，多以語言基礎(chǔ)為中心，卻未能與學(xué)生以及社會需求緊密聯(lián)系在一起，這樣必然導(dǎo)致英語教學(xué)的效率較低。很多大學(xué)英語的設(shè)置就是單單為了學(xué)語言，而現(xiàn)代社會中，學(xué)習(xí)英語的主要動力應(yīng)當(dāng)是為專業(yè)學(xué)習(xí)而服務(wù)，為就業(yè)而學(xué)習(xí)。應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語教學(xué)的改革主要在于對語言學(xué)習(xí)環(huán)境的營造，關(guān)注對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，對教學(xué)模式及教學(xué)評價體系等方面的改革，樹立一個以培養(yǎng)高校大學(xué)生英語實踐能力為主的教學(xué)目標(biāo)。

2.以提高學(xué)習(xí)能力為主線，更新教學(xué)手段

教師講解與學(xué)生實踐相結(jié)合，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，采用互動式的教學(xué)方法，把學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和興趣融入教學(xué)中，體現(xiàn)對學(xué)生個性的培養(yǎng)。按照新課標(biāo)的要求，開設(shè)基于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)英語學(xué)習(xí)的課程和講座，優(yōu)化教學(xué)資源配置，采用多維的教學(xué)形式，開展微課、翻轉(zhuǎn)課堂和慕課教學(xué)等多種方法的探索。

四、小結(jié)

應(yīng)用技術(shù)型高校以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識培養(yǎng)的系統(tǒng)性，致力于培養(yǎng)學(xué)生具有較強的語言交際能力，較為綜合的專業(yè)知識，良好的文化素質(zhì)，可持續(xù)發(fā)展的潛力，以滿足社會對多元化應(yīng)用型人才的需求。

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