周簇萍

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充;但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！保ㄋ@里所說的略讀，就是我們現(xiàn)在的課外閱讀，整本書的閱讀。）新課程標(biāo)準(zhǔn)在論及語文課程的性質(zhì)和地位時，也明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！倍Z文素養(yǎng)的形成，最主要的途徑就是廣泛閱讀。因此，無論從目標(biāo)還是方法的角度看，廣泛的課外閱讀是學(xué)好母語、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的必由之路，重視課外閱讀、引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀已成為了關(guān)大語文教師的共識。對于我們的教材，老師已習(xí)慣了細(xì)讀、精備。那么對于整本的兒童文學(xué)作品，我們該如何進(jìn)行有效的閱讀指導(dǎo)，讓閱讀收益達(dá)到最高呢？不妨從以下幾點進(jìn)行：

一、精心巧妙地設(shè)計導(dǎo)讀

1、先睹為快。有些書的考試部分并不是十分很精彩、很吸引孩子的眼球，而孩子又往往是耐不住這樣的“寂寞”。他們對這本書的閱讀興趣很可能在開始的時候就被磨掉，并因此而放棄了閱讀，這是很可惜的。此時，教師就可以讓書中的“精彩”提前呈現(xiàn)，讓孩子“先睹為快”。然后，孩子會在再次期待相遇精彩的閱讀盼望中，開始他的閱讀之路。

2、旁敲側(cè)擊。古希臘喜劇作家阿里斯托芬在他的一個劇本中有這么一句臺詞：“你連《伊索寓言》也沒有熟讀，可見你多么懶散無知?！敝懒诉@樣的一句臺詞，學(xué)生自然就會主動投入到《伊索寓言》的閱讀中去，因為誰也不愿意做一個懶散無知的人。

3、亮相作者，激起興趣。鄭淵潔是一個特別的作家，他說：“我小時候胸?zé)o大志，最大的理想就是當(dāng)一個淘糞工。那時候媒體宣傳一個勞動模范，他的職業(yè)就是一個掏糞工。我就寫了作文叫《我張大了要當(dāng)掏糞工人》。沒想到老師把這篇作文推薦到了校刊上……”這樣一個“特別”的作家，他的童話故事也一樣也很特別，這樣介紹作者極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣。

4、做“廣告”。為課外閱讀的書籍進(jìn)行廣告宣傳，如這部作品獲得了哪些國際大獎，擁有的粉絲有多少，哪些人對它進(jìn)行了推薦和評論等。

二、環(huán)環(huán)相扣的章節(jié)閱讀

孩子開始了對整本書的閱讀，就任有學(xué)生自由不羈地去讀了嗎？不是的，此時的老師應(yīng)當(dāng)是一個“陪跑”者，不斷地在一旁“指路”，做做“解說員”。

第一、指導(dǎo)學(xué)生建立閱讀計劃表。朱熹說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！睂W(xué)生建立一份閱讀計劃表，讓他們自己有“序”可“循”是很有重要意義的，計劃表就像一個隱身的老師，督促學(xué)生一步一步，踏踏實實地往前走。

第二、讓閱讀充滿期待。采用了“大聲讀”的方式讓學(xué)生對閱讀充滿期待，大聲讀”就是聽老師講故事，但又不完全等同于講故事。我們根據(jù)書中的情節(jié)變化調(diào)節(jié)朗讀的語調(diào)，通過教師抑揚頓挫的朗讀來吸引學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的感情共鳴。同時，老師在讀書過程中會在文本的空白處停頓下來，向孩子們提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決問題，同時利用閱讀期待引導(dǎo)學(xué)生對后面的情節(jié)展開想象。在每個章節(jié)的結(jié)尾處可以拋一個懸念，這樣學(xué)生就會一直掛著這個“懸念”，充滿閱讀的期待。

第三、故事接龍顯本領(lǐng)。如何引導(dǎo)學(xué)生回顧已閱讀過的章節(jié)？當(dāng)個人講述顯得單調(diào)時，可采用故事接龍的方式，讓幾個學(xué)生一個接著一個講，以此達(dá)到激活思維的目的，在共同講述中達(dá)到文本共生的狀態(tài)。

三、精彩紛呈的重錘敲打

在整個閱讀過程中，交換司要適時地組織專題交流會，讓學(xué)生加深對文本的感悟，產(chǎn)生新的體驗，使學(xué)生在閱讀的深度和廣度上都有大幅度的提高。交流會的設(shè)計主要抓住“語言、情節(jié)、場面、人物、思想”等文本要素，如《寓言故事》交流會：

1、各小隊派代表講一個寓言（不含寓意部分）請其他同學(xué)總結(jié)出其中的寓意;2、故事在講述的過程中有許多耐人尋味的話，請舉例說明;3、讀著寓言故事，你一定覺得故事中的人物和生活中的某些人有點像，那么，就和同伴交流交流吧！4、有句話叫做“一人千面”。寓言故事中的許多動物在不同的故事中會顯現(xiàn)出不同的性格特征，如狐貍這個形象就出現(xiàn)了數(shù)十次，他們分別表現(xiàn)了什么樣的特性呢？

開展閱讀和交流，始終要注意保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)學(xué)生自能閱讀。通過交流讀書感受，讓閱讀成為習(xí)慣，用閱讀燭照心靈，燭照人生。盡量避免閱讀的功利性，應(yīng)該用故事中的力量喚起學(xué)生人性中閃亮的情愫。否則，就是加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，破壞了學(xué)生的閱讀胃口。不管面臨什么樣的書，教師本身都應(yīng)該有能力進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，這就需要教師首先投入到閱讀中來。

四、意味深長的閱讀告別，延伸拓展，讓書香悠遠(yuǎn)

文章的結(jié)束決不代表文本的結(jié)束，要讓一個難忘的結(jié)尾成為一個嶄新的開始。

1、走向更廣闊的閱讀空間，讀完了一部作品，我們要向?qū)W生推薦這位作家的其他作品或同類風(fēng)格的其他作家的作品;2、讓寫作成為另一種延伸。例如讀完了《海底兩萬里》，可讓學(xué)生想象：假如你來到神秘漠測的海底，會發(fā)生什么樣的故事呢？寫一篇屬于自己的旅行記。還有讀完了《安徒生童話故事》，可以讓學(xué)生自己編寫童話故事，作成童話集。

培根說：“在人類的一切消遣活動中，閱讀無疑是最高尚的。”可是，天堂并不是一步就能到達(dá)的，我們要建好攀登的梯子，從地面直到蒼穹，然后一步一步爬到頂點。我們正是要搭建這樣的一個閱讀梯子，讓孩子攀登著，向上，向上……