張炳蓮

【摘 ? ?要】本文通過分析當前農(nóng)村初中英語詞匯教學中存在的一些問題，探討有效、快速識記單詞的學習方法，從而提高初中英語詞匯教學的效果。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 ?詞匯教學 ?單詞記憶

詞匯是形成語言的基礎(chǔ)，學生對詞匯的學習和掌握貫穿于初中英語學習的整個過程，學生想要學好英語，必須掌握大量詞匯。本人從事農(nóng)村英語教學二十余年，在教學中不斷地摸索、總結(jié)教學經(jīng)驗。本文就農(nóng)村初中英語教學中的詞匯教學方法與大家作共同探討。

一、音標教學

由于師資條件有限，農(nóng)村學校只有鎮(zhèn)中心小學才開設(shè)有英語課，大部分農(nóng)村小學沒有開設(shè)英語課，學生學習英語的起步較晚。根據(jù)農(nóng)村初中學生的實際情況，每次教初一年級，開學初我便利用一周或兩周時間把48個國際音標全部教給學生。要求學生不僅會讀，還要會寫。在教學音標的同時，教給學生一些簡單的單詞，提高學生學習音標的積極性，避免枯燥無味。每天上課前，利用兩分鐘時間進行復習，加強記憶，使學生看到音標能脫口而出，熟練掌握音標的讀音。

二、掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，利用英標，按音節(jié)記憶單詞

教學完48個音標后，指導學生利用音標拼讀單詞。音標中的輔音和元音就像漢語拼音中的聲母和韻母。教學單詞時，鼓勵學生自己拼讀。拼讀正確時及時給予鼓勵或表揚，讓學生在學習中體驗成功，使學生覺得英語很容易學，從而提高學生學習英語的興趣，提高學生學習英語的積極性。

單詞的讀音與單詞的拼寫有著密切的聯(lián)系。在教學單詞的同時要融入單詞的拼讀規(guī)則，熟練掌握每個字母在什么情況下發(fā)什么音，要求學生看到單詞能脫口讀出單詞。邊讀、邊記、邊寫做到手腦結(jié)合，提高單詞記憶的速度。讓學生學會按音節(jié)記憶單詞，千萬不要用漢語標記英語，以免影響英語讀音的準確性。學生如果按照拼讀字母的方法記憶，死記硬背，機械強記，對于簡單的單詞往往容易記。很多學生隨著英語學習的不斷深入，詞匯量越來越大，死記硬背會越來越不適應對詞匯的掌握。上課時，特別注意總結(jié)常見的字母或字母組合的讀音，例如單詞wife，學生知道字母w常讀/w/音，字母i在重讀開音節(jié)中讀元音/ai/，字母f讀/f/音，字母e不發(fā)音。因此，學生很快就能讀出/waif/這個音來。由于有些單詞中的字母較多，學生如果死記硬背，機械強記，往往拼讀完后面的字母前面的又忘記了。例如congratuation這一單詞中有十多個字母，如果把它拆分為音節(jié)con-gra-tu-la-tion，根據(jù)音節(jié)讀音，很快就能將一個長長的單詞讀出來，并且能準確地寫出來，達到事半功倍的效果。學生反映，按讀音規(guī)則記憶單詞既記得快、記得準，又記得牢。

三、加強聽說訓練，讓學生能夠正確發(fā)音

在教學單詞時，先讓學生仔細聽，教師示范讀。學生注意聽教師的發(fā)音，注意教師讀音的口形，并在心里跟著默讀，教師一邊讀一邊在黑板上板書出所讀的單詞，并說出所學單詞的意思，同時在板書單詞時用彩色粉筆標出該詞的字母組合，并重復幾遍字母組合的發(fā)音，然后教師領(lǐng)著學生讀幾遍，再讓學生聽詞匯教學錄音，并跟著錄音讀詞匯。最后要求學生在熟悉每個單詞讀音的基礎(chǔ)上能準確判斷出每個單詞的中文含義，同學們再以跟讀的方式復習鞏固。這樣既能為學生學好語音、語調(diào)打好基礎(chǔ)，又能很好地培養(yǎng)學生聽的能力。

四、運用圖片、卡片、實物或多媒體輔助教學等手段，充分調(diào)動學生學習詞匯的積極性

在詞匯教學過程中，應盡量運用直觀教學手段，圖片、卡片、實物最能引起學生的興趣，為學習詞匯增添了感性的東西，有利于學生對詞匯的掌握。如：教學pear一詞，教師一只手拿著梨子，另一只手指著梨子，向?qū)W生提問：what's this.學生作答：It's a pear.反復多次進行口頭操練，學生就對pear 這個詞很熟悉了，在腦子里留下深刻的印象，并且過很長一段時間都不會遺忘。建立一個輕松活躍的英語課堂。充分利用直觀的教具或電化教學手段，努力創(chuàng)造寬松的語言環(huán)境，也是行之有效的詞匯教學方法。

多媒體輔助教學系統(tǒng)的使用，為英語的詞匯教學提供了極大的便利。教師將教材中的素材通過動畫片的形式展示給學生，如：在教學apple一詞時，教師盡可能多地設(shè)置出與apple有關(guān)的各種動畫場景，以充分調(diào)動學生視聽器官、腦的想象活動。這樣，在生動形象地呈現(xiàn)教材中的語言材料的同時，增強了學生的視聽感官效果，同時也在一定程度上幫助了學生對單詞內(nèi)涵的深刻理解。

五、溫故而知新，反復鞏固

艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢。教學新的詞匯時，課堂上要讓學生大聲朗讀上節(jié)課學過的詞匯，也可以利用多媒體快速復習。有時采取教師說中文意思，學生說出英文讀音、拼寫形式的辦法。對于學生不太熟悉的詞匯，教師反復領(lǐng)讀幾遍，再用同樣的辦法，看看學生是否掌握。當然，也可利用每天英語課前讀書5分鐘，內(nèi)容可以是單詞、短語、句子或短文。要利用課后時間去復習鞏固已學過的詞匯，每次鞏固時，邊讀邊寫5遍，達到口、筆頭詞匯的熟練掌握，這樣就會有效防止學生的遺忘。每周還要利用20分鐘進行默寫單詞，在規(guī)定的時間內(nèi)看誰默寫出的單詞多，對默寫得又對又多的學生及時給予表揚，增強學生對英語的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，從而提高學生的英語學習成績。

總之，初中英語詞匯教學是一個循序漸進的過程，學習詞匯、記憶單詞必須持之以恒。教學中不但要注重詞匯積累，更應注重記憶的效率，做到逐層加深，教師應建立一套詞匯教學與記憶的教學方式，加強對學生英語詞匯學習的方法指導，多表揚，多鼓勵，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。我會在今后的英語教學過程中，繼續(xù)研究和探索行之有效的詞匯教學方法，為教學質(zhì)量的全面提高做出自己應有的貢獻。